打造个性化音乐课堂

黄琳雅

注重个性发展的观念在春秋时期就已出现，孔子“因材施教”的教学理念沿用至今。个性化教学，是指教师根据学生的兴趣、特长及个性进行施教，是一种自主性的学习。新课程改革以来，教学模式发生了革命性的变化。在经济全球化的今天，人才竞争日益激烈。音乐作为一门陶冶学生艺术情操、培养学生欣赏能力和创造能力的学科，对开发学生的智力和张扬学生的个性具有深远的意义。教师要充分挖掘和发挥学生的潜能和个性，为学生呈现精彩纷呈的音乐课堂。

一、把握学生的年龄特征，设计游戏环节

小学生处在活泼好动的年龄阶段，趣味游戏是激活学生学习兴趣和学习动力的有效途径。为此，教师应设计符合学生年龄特征的课堂游戏，为学生打造活跃、轻松而又有趣的表现舞台。

以苏教版小学《音乐》二年级上册《一对好朋友》一课为例。对于二年级的学生来说，课堂是他们学习的乐园，朋友是他们游戏玩乐的伙伴。因此，教师要避免采用灌输型的教学方式，换之以游戏的形式进行授课。《一对好朋友》是一首节奏欢快的歌曲，教师可以在课堂导入环节带领学生将课桌摆放成圆形，然后让学生在教室门口排着队，听着《一对好朋友》的背景音乐双双进入教室。在这个过程中，教师用生动活泼的语言在讲台上作旁白，以“小城堡迎来了四面八方的小朋友”的故事营造出童话般的课堂氛围。当学生双双入座后，教师鼓励学生主动表演歌词中涉及的动作，比如眨眼睛、点点头、唱着歌儿走回家等。看到台上的同学滑稽有趣的动作表演，台下学生的学习兴趣和参与热情也会被调动起来。教师趁势鼓励学生一对一对地表演，并拍下学生表演的有趣画面，同时利用多媒体设备将照片投影给学生观看。学生根据自己的喜好和想象力摆出不同的动作，看看别人的表演，再看看自己的表演，一个个乐开了花。如此一来，学生既体会到了朋友之间做游戏的乐趣，也对音乐课充满了学习的兴趣和动力，发挥出自己与众不同的想象力和表现力。

二、尊重学生的个体差异，加强基础知识训练

任何技能都讲求基础，音乐教育的终极目标是培养和锻炼学生发现美、欣赏美、创造美的能力，如果学生连基本的理论知识和技能水平都没有的话，那么所谓欣赏美和创造美便是无稽之谈。在追求个性发展的教学模式中，教师需要准确把握学生的个体差异，根据每个学生的兴趣特长以及个性进行权衡，最终确定能够充分发挥学生个性的根基训练内容，为学生以后的音乐创作打下坚实的基础。

以苏教版小学《音乐》三年级下册《春天的歌》为例。三年级的学生其身心发育和智力开发已经到了一个新的阶段，不管是生活范围和认知领域，还是体验感受和探索创造的活动能力都得到了进一步的拓展和增强。因此，教师可以先采用自由演说的方式，引导学生展开对春天景象的描述和讨论。教师从中观察、判断学生的认知能力和体验感受。在进行新歌曲教学时，以小组比赛形式举行“歌曲大比拼”活动，鼓励学生演唱学过的与春天相关的歌曲，针对学生的演唱水平判断其音乐基础。歌曲比赛之后可以设计一个简短的表演比赛，鼓励学生自导自演，通过动作和对白来演绎春天中的某一场景，比如“花朵流浪记”等。之后，教学生齐唱新歌曲《春天的小河》，教师边唱边打手势，带动学生一起感受歌曲所营造的氛围。最后，引导学生对比两首歌曲，如“第二首歌与第一首歌的区别表现在哪些方面？”“第二首歌改变了哪些因素，使我们的演唱情绪发生了变化？”如此循序渐进的教学环节，从抓稳学生的学习根基入手，加以适当的鼓励和引导，为学生构建高效的学习金字塔。

三、根据学生的思维特点，引导学生鉴赏音乐作品

音乐通过生动的艺术形象，以其独特而经典的优美旋律使学生形成对美学的感知能力、欣赏能力以及创造能力。音乐赋予人想象空间和情感意境，教师需要引导学生欣赏和品鉴音乐作品，拓展他们的思维空间，挖掘其在音乐创作上的潜能，使之绽放出个性光彩。

以苏教版小学《音乐》四年级上册《我爱我的家乡》为例。每个人对家乡的感情如同对亲人一样深厚，因为这个地方充满了儿时的回忆，充满了天真有趣的故事，同样也隐藏着无数可能的未来。鉴于此，教师在授课的时候，首先可以从学生对家乡的特殊情感入手，以“故事会”的形式，让学生自由讲述记忆中印象深刻的故事，刺激学生的情感神经，保证学生在学习歌曲时情感丰满。其次，通过展示手绘或者网络下载的歌曲图谱，让学生轻松地理解和掌握歌曲所勾勒的意境，并鼓励绘画技术较高的学生上台为大家描绘家乡的一些实景或者实物，鼓励其他学生自由创作。再次，在学生的情绪到达最高点的时候，重复播放歌曲，并设置问题引导学生体验感受，如问：“大家看到了什么样的家乡景象呢？”之后，教师可以进一步引导学生用不同的方式来演唱，如说唱、人声伴唱、乐器伴唱等。最后，以小组比赛的形式根据图片进行歌词的创编。

（作者单位：江苏省启东市徐龙小学）

□责任编辑：张淑光