综合性学习：语文课堂上一道靓丽的风景

赵艳杰

摘要：语文的综合性学习，它和识字写字、阅读协作、口语交际共同构成语文课程全新目的体系，是一种全新的教学方法，也是一种最新的教学观念、一个全新的教学组织结构。它打破了以往单纯学科的限制而按照水平组织的规则，把当今社会的整体性主题与同学关注的问题融合起来，利用学生在学习过程里显现的拥有自主性的与创造性的课题，有机地把语文知识和生活实际、课程内外、学校内外融合在一起，将提高学生使用语文知识综合处理问题的水平，推动学生语文素质协调发展。

关键词：小学语文 综合性学习 教学策略

语文综合性学习行为，是培养学生个性为根本目的的学科。语文课堂彻底变成学生展现自我、张扬个性的空间，学生的所有语文能力、语文素质也在一个宽松愉悦的气氛里潜移默化地实现提升。那么，怎样更好地进行综合性学习呢？

一、开展综合性学习活动要结合课文内容

小学语文课本不管是叙述的、描写的，还是说明的，大部分知识都很精彩，教师只需仔细探究课本，善于从教材里发掘，就可以起到老师的作用，把课本知识与社会实践相结合，引导学生展开生动活泼的语文综合性学习课程。例如，讲解了《乌鸦喝水》，让同学们续写《乌鸦喝水》的故事，变成连环画。再如，《向往奥运》一课，与学生一起从学习主题的谋划、学习知识的选取、学习方法的利用，到学习成果的展现等展开讨论，明确语文综合性学习课题为“奥运知多少”。内容设定为：奥运举办的国家、举办时间、历届获得奥运金牌数的国家排行榜、世界上最出名的运动健儿的感人故事、奥运会徽、我国奥运史；学习方法设定为：学生通过上网搜索，找到相关课外读物，咨询他人；学习结果展现有绘制手抄报、讲故事、知识竞赛等。利用活动不但增加了学生的知识，提升了学生的感知，增加了学生听说读写的能力，还有助于学生收集信息与分析信息的技能的培养。语文教材里综合性学习的资料非常多，教师依照不一样的知识能够采用不一样的方法展开活动。依据《将相和》演话剧；依照《草船借箭》与《景阳岗》展开讲讲《三国演义》与《水浒传》等活动，充分利用课本，联系社会实践里的教育资源，展开多样的教学活动，让学生非常感兴趣，在宽广的大语文里学习语文、使用语文，提升语文素质。

二、开展综合性学习活动要注重拓展整合

语文是母语学科，学习资源与实践机遇到处都有，随时存在。所以，在进行综合性学习的时候，教师应引导学生培养“一切有益资源为我所用”的观念，将拓展活动的范围，打开活动的空间。

1.要不断融合教育资源，增强语文和其他学科的关系，加快学生语文素质的总体提高与协调进步。如三年级下册第二组“关注家乡环境”与四年级下册第三组“观察自然现象”这两节课，就必须融合自然学科内容，帮助学生进行试验，了解自然现象；融合数学课程内容，引导学生进行统计，得到理想数据；融合艺术学科内容，让学生绘画、唱歌，培养热爱家乡、热爱自然的情感；融合社会学科的内容，让学生积极和人交流与交往，学会交际的技巧……

2.充分关注生活空间。语文的外延与社会的外延相同，老师要试着引导学生观察生活，体会生活，感知生活的丰富多彩。比如三年级下册第五组“体会父母之爱”这节内容，必须让学生在日常生活里去观察父母言行举止里包含的疼爱子女的情感。如四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”，就能够引导观察“新农村建设”这个焦点问题，使农村孩子走入新农村，走到田地里，观察“三色农业”，把学生的眼光从狭隘的课堂带到广袤的农村天地，使农村孩子真切地体会到田间地头都蕴含着语文知识。

3.激活社区资源。生活是一个巨大的课堂，环顾四方，公园、民居、广场没有一个不是我们珍贵的学习资源。在开展语文综合性学习实践里，要改变课堂就是教室的传统理念，卓有成效发挥社区资源。如四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”这个活动，就能够带领学生进入社区，体会多姿多彩的田园生活；指导学生走入养殖场、种植园、生态区，体会蒸蒸日上的现代农业；带领学生来到农村的小工厂、小作坊、小企业，体会日新月异的经济进步。再如，三年级下册第二组“关注家乡环境”这个活动，就能够指导学生进入环境保护部门、气象局、图书馆，展开调研访问、搜集资料，还要向有关单位进行汇报。

三、开展综合性学习要注重创新评价

要实现小学语文综合性学习的高效性，教师必须在组织、指导上下大力度，而且还要创建一种有助于提高学生语文综合性学习兴趣的评价体系。此为保障综合性学习有序进行的可靠保证。小学语文综合性学习注重的是过程，并不是只看结果。一般情况下采用形成性评定的方法，特别关注学习过程的评定。这个过程里关键是培养学生参加活动的感情和态度、方法与能力。对学生不过分要求，只要学生积极活泼、主动参与，进行协作、讨论，都能够给予适时表扬。再有，需要实行形式多样的评价。语文综合性学习除了能够开展教师评价之外，还可更多的让学生进行自我评价和学生互评。由于语文综合性学习行为的主人公是所有同学，评价的受体也是所有同学，教师需要放手让学生自我评价，回想自己在全部活动过程里的表现，说体会、评收获、找不足。基于学生自我评价还可以对同学开展评价，评出这一节学习活动的佼佼者。综合性学习注重过程的评价，但并不表明能够抛开最终性评价。终结性评价关键指活动完成后，综合汇报探讨的口语交际能力与写作能力的评价。对学生的另外一些成果，如自制报纸、美术作品等，教师也要给予一定的评价。

四、开展综合性学习要强调自主合作

在语文综合性学习里，学生成为学习的主角，需要充分发扬学生的主体作用，能够关键让学生自主设计与开展活动，尤其关注讨论与探究过程。教师是以学生学习的组织者、参加者、指导者的身份加入到学习里的。在活动开始之前教师能够将个别指导的形式在学生商定分组、确定知识、决定活动方案时给予参考性的意见；活动里，教师需要放手，让学生自己独立完成，自己去探索，去发现、去讨论。语文综合性学习把全部世界当作语文学习的课堂，关注使学生置身真实的、具体的生活里主动去学习语文，此为一个开放的学习实践。所以，教师必须要从学生的实际出发，站在学生的立场来设计学习的课题，也就是培养学生的乐趣，只有学生喜欢的事物才可以激发起学生的好奇心与展开讨论的欲望。例如，在第一学段（1～2年级）的学习目的里提出对生活中的事物存在好奇心，能够针对感兴趣的知识找出问题，结合课内外阅读，协作探讨。学生自主讨论不能正确处理问题的应该写作解决。可让学生用简单的话说明讨论的难点，教师整理学生的问题，设计一两个重点问题安排学生写作讨论。合作讨论即能够生生合作，发挥每个人的优势；也能够小组写作，通常4～6人最好。在小组进行讨论时，教师应全程关注学生的活动，避免一部分优秀的讨论者操控或独霸着局面，让每个人有分享与承担讨论的权利与义务；必要的时候教师还能够组织所有同学集体讨论，找准中心议题，全班同学阐述、辩论、总结等。

总之，随着新课改的不断推进，语文综合性学习活动越来越深受广大师生关注，在活动过程中学生的主体地位可以得到淋漓尽致的展现。