“四步导学”教学模式中学生良好学习习惯的培养

李建国

摘要：在新课程的大背景下，如何促使中学生在原有学习习惯的基础上，进一步养成适应新课程改革要求的良好学习习惯，是当前课堂教学必须关注和解决的问题。为适应新课程改革的要求，尝试实施了以“导学案”为载体，以“预习交流、探究释疑、巩固提升和归纳小结”四环节为主导，以培养学生良好学习习惯为基本目标的“四步导学”学习法。

关键词：中学生 四步导学 学习习惯

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习行为方式。不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。在新课程的大背景下，如何促使中学生在原有学习习惯的基础上，进一步养成适应新课程改革要求的良好学习习惯，是当前课堂教学必须关注和解决的问题。为适应新课程改革的要求，尝试实施了以“导学案”为载体，以“预习交流、探究释疑、巩固提升和归纳小结”四环节为主导，以培养学生良好学习习惯为基本目标的“四步导学”学习法。

一、通过预习交流，培养学生独立预习和主动学习的习惯

以“导学案”为载体的“四步导学”教学模式的第一个环节，主要是学生自主性学习，独立完成预习任务。主要目的有三个：一是让学生养成通过导学案中自主学习部分中的预习问题，使学生带着问题，初步了解教材的内容，把握好基础，与教材进行交流，与导学案进行交流，与已有知识进行交流。使学生对本节课的学习目标、重难点和知识结构有一个初步了解，养成快速阅读的意识和习惯；二是让学生运用已有的知识和技能，能够独自解决一些教材和导学案中的问题，同时又起到巩固旧知识，把所学新知识主动构建到自己已有的知识体系中；三是通过自主学习让学生发现新课题中自己不能解决的问题，形成强烈的“问题意识”。带着问题去思考，为探究释疑打下基础，增加学生的求知欲望。因此，需养成自主性学习的习惯，学生主动与教材，与导学案，与自己进行交流。培养起学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习习惯，为探究释疑环节打下基础，是本环节习惯教育的主要内容。在本环节教师要求学生按规定时间预习并完成导学案中自主学习任务，使其一开始就进入适度紧张的学习状态，同时，还要注重预习的效果，对学生出现的好的自主学习习惯及时鼓励，对不良学习习惯要及时纠偏。为此，教师要营造出有适度紧张的学习状态，促使学生达到一种“忘我”的境地，发挥教师的主导作用，通过建立一套有效的自主学习的评价机制，对学生及时纠偏或给以鼓励。这样坚持下去，就会逐渐培养起学生良好的自主性学习习惯。

二、通过探究释疑，合作交流，培养学生思考辨析的学习能力

每个小组之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题互帮互学，展开讨论。学生在第一环节自主学习中形成的问题和认识，能够主动地把遇到的问题或困难，向小组中的同学表达清楚，和同学一起共同研究讨论，探讨问题的根源，解决问题的思路和方法。把合作交流形成的结论、认识和解析的过程，以口头、板示（黑板上展示）或活动的形式清晰、完整、规范的展示出来，达到组与组和生生之间的交流与共享，从而培养起他们的合作精神，在长期有效的训练中使学生的合作探究学习习惯得到强化，思考辨析的能力得到提高。

三、通过巩固提升训练题，培养学生表达、分析、归纳和概括的习惯

在探究释疑的基础上设计相应的训练内容，让学生自己展示讲解，在展示解析时要规范和培养学生以下习惯：

1.书写规范，字迹工整的习惯。学生在板演时，必须要求学生养成书写规范。

2.有错必纠、必改的习惯。学生或小组在展示解析时，如果出现了错误，必须让学生养成有错必纠、必改的习惯，先让展示解析的学生自己或小组纠错改正，小组自己不能解决的，可让其它小组成员协助解决，小组不能解决的可让教师点拨指导。

3.展示解析的完整性与规范性。学生或小组在展示解析时，不管是口头、板示或活动展示，一定要求学生做到展示完整，解析规范。表达时语言要符合学科特点，吐字清晰、准确、简洁和完整。以活动形式展示时要做到展示的形式和内容的统一，要让学生做到活动目标明确，形式多样，符合学生的认识心理和学科特点，逐步培养在“做中学”的习惯和能力。

4.归纳总结习惯。学生在自主学习或探究释疑时的知识或认识可能是分散的、孤立的，要想形成完整知识体系，要做到举一反三、触类旁通的作用，就需要培养学生展示解析完后及时归纳总结的习惯。逐步养成把本节所学到的知识系统化、规律化、结构化的能力和习惯。

展示解析习惯的培养是在四步导学教学法中起着关键的作用，教师在此环节一定要发挥自己在课堂教学中主导作用，在导学案设计上力求体现学生的主体作用，教师在学生或小组展示解析时，要当好观众、评委、顾问和导演等角色，在展示解析环节把课堂还给学生，让学生在课堂扮演好主角，养成学生良好的展示解析意识和习惯。

四、通过归纳小结，培养学生反思能力和矫正不良学习习惯的能力

中学生认识能力的形成，是通过在学习的过程中不断认识，反思；再认识，再反思的过程。课堂上学生通过前几个环节的学习，有的学生学习的效果明显，个别学生费尽心力，学习效果不好，主要原因则是死记硬背基础知识而对当堂所学知识不会反思，从而不能实现学习的调整。会的同学大家认为他们学得很轻松，原因就是他们会通过学习反思来加快学习进程，提高学习质量。因此，要教会学生在课堂上进行题后反思、课后反思、阶段反思和考后反思的习惯。

五、在“四步导学”教学模式中培养学生良好学习习惯的其他实践

1.教师要认识通过四步导学应培养学生哪些良好学习习惯，在日常教育教学中有意引导学生良好学习习惯的培养和养成。

2.定期对学生尤其起始年级学生经常召开调查和座谈会，对学生进行学习习惯的教育。

3.发挥小组、班主任、任课教师和家长的作用，督促学生矫正不良习惯，养成良好的学习习惯。

4.建立学生交流机制，定期让学生对良好的学习方法习惯进行讨论、交流。举办学习习惯方法的交流会，用学生的真实感受现身说法。

上述对“四步导学”教学模式中学生良好习惯的培养是我在课堂教学中的一些实践。我们深知，学生良好学习习惯的培养是一个系统工程，需要广大教师在教学工作中形成一套培养学生良好学习习惯的机制和优越的外部环境，这也是“四步导学”新型教学模式所追求的更高目标，最终呈现学生自主学习，教师有效导学，师生互动合作的和谐愉快的完美课堂。