交互式电子白板在小学数学教学中的实践与思考

杜卫新

【关键词】交互式 电子白板 实践 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0010-01

“电子白板与数学课程整合”已经成为我国数学教育改革的新视点，它给了教师施展才能的空间，成为课堂教学的重要工具和手段。然而，交互式电子白板的应用仍存在诸多问题，有的甚至弱化了学生数学能力的养成。如何发挥交互式电子白板应用于小学数学教学与教学目标相契合的有效性，活跃学生的思维，优化教学过程，是当前“电子白板与数学课程整合”过程中亟需解决的关键性问题。

一、电子白板辅助小学数学教学的正确定位

交互式电子白板能为教学提供丰富的资源和生动的演示，使小学数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。教师应创设激情的、引人入胜的教学情境，优化课堂的导入和数学知识的展示，从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生自主探索的欲望。同时交互式电子白板强大的交互功能，有利于创建友好的师生交互平台，提高学生的学习动机及课堂互动性，促进学生自我建构完成知识到能力的迁移，激发学生的潜能，突破教学难点，进而提高教学效果。然而，教师不能过分夸大电子白板辅助教学的功用，而应根据电子白板的特点及数学学科特定的教学思维或方法辅助教师的教和学生的学，适当地为学生提供观察和操作的机会，协助学生顺利完成数学知识的习得，实现实时交流、共享课堂资源、提高课堂教学效率的目的。

二、电子白板辅助小学数学教学的有效方法

（一）运用电子白板创设情境，激发兴趣

交互式电子白板表现力丰富，能图文并茂地对抽象的数学概念进行形象化、生动化的展示，吸引学生进入愉悦的情境中。因此，教师要充分利用电子白板资源丰富、交互性强的优势，创设轻松活泼的学习情境，让学生在快乐的氛围中参与数学学习活动，积极思考，最大限度地发展自身的思维，建立新的认知结构。

如教学苏教版一年级数学上册《分一分》时，利用电子白板软件的拖拽和闪烁功能，进行动态、形象的演示，激发学生的热情，然后学生反复操作，再通过学生的讨论、交流，电脑展示各种分法：一个一个地分、两个两个地分或直接四个四个分。这样动态地展示出两种不同的分法及“分”的过程，学生会更感兴趣。

（二）运用电子白板展示过程，形成表象

数学知识具有抽象性，而小学生的思维以形象性为主，这种矛盾成为教学中的一大难点。因此，要让学生了解数学知识的形成过程，就要充分利用电子白板改变数学知识呈现的形态，拓展数学知识学习的信息通道，促使学生展开积极的思维和更为深层次的思考，深刻领会和理解知识，获得解决问题的方法。

如教学苏教版五年级数学上册《平行四边形面积的计算》时，利用交互式电子白板拖拽功能，边阐述边演示将平行四边形转化为长方形的过程，将抽象问题具体化，逻辑问题想象化。同时，在这一清晰地“演变”过程中，充分调动了学生的各种感官协同作用，有效培养了学生的观察能力和空间想象能力，促进了学生空间观念和空间想象能力的发展。

（三）运用电子白板架设桥梁，突破难点

数学知识抽象且逻辑严密性强，教学时采用传统教学手段往往效果不是很好，学生难以理解。而利用电子白板独有的“模拟”功能，能将一些难以理解的、抽象的数学知识动态地呈现出来，加以形象阐释，有效突破教学中的重点和难点，使学生更深刻地理解和掌握知识。

如，对“一倍量”的理解是《倍的认识》一课教学的难点，教学时笔者让学生在白板上摆一摆。可不少学生在刚开始，便把3倍摆在一起，不分开，接着在白板上摆了1个6;也有的学生是一个一个地摆。这时笔者组织学生讨论、比较，然后再请学生重摆，这样学生清楚地看到摆放过程——2个2个地摆，摆3个2，就是2的3倍。不仅较好地突破了本节课教学的难点，而且把学习的主动权交给了学生，使“学”数学变成了“做”数学，提升了学生学习的兴趣和能力。

（四）运用电子白板辨析概念，发展思维

学生对数学概念的理解和掌握，要经过一个由生动的直观到抽象的思维、再从抽象的思维到实际的应用这一过程。将电子白板引入小学数学概念教学中，不但能促进学生正确地理解和运用数学概念，而且能把一些概念区别于其他概念的本质特征清晰地凸显出来，有效地发展了学生的思维能力。

如线段、射线、直线这几个概念，学生理解时比较抽象，如果运用交互式电子白板加以动态的显示，展示出激光笔射出的光线，学生对线段、射线、直线这三种简单平面图形的特征不仅一目了然，而且对三种概念的叙述，教师只要给予适当、适时的点拨，学生便能抓住概念的关键特征。

总之，电子白板的使用，有利于学生获取新知识、开发智力。但教师也不能滥用，要从实际出发，恰当、合理地运用，让电子白板真正为课堂教学服务，切实提高课堂教学效率。

（责编 林 剑）endprint