“学困生”面临的心理困境及对策

赵立平

【关键词】 学困生；心理困境；失落感；转化；成功体验

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）09—0045—01

每个老师都做过大量转化“学困生”的工作，“学困生”家长为此付出的心力更是难以计量，但收效甚微。“学困生”的成绩越不见起色，老师和家长给予的帮助和施加的压力就越多，沉重的精神枷锁可能会将他们最后的学习兴趣和信心耗尽。“学困生”在家庭和学校里得不到应有的肯定和快乐，自然将注意力转向外界，因而受到不良风气的影响，一些负面的价值观也就在这个群体中滋生蔓延，致使“学困生”在学习成绩上的问题很容易地和成长问题纠结在了一起。

“学困生”真的没有转化的可能吗？不少教师对于“学困生”看不顺眼，对他们做个别工作也只是指出问题、责备、甚至用高压手段严加管制，很难给予建设性意见。学困生转化工作难见效果，这其中最根本的是没有唤起学生良好的自我概念。其实，作为老师和家长，面对“学困生”想到的不能仅仅是提高成绩，而更应该是其与时俱进的自我转化。教育应以学生学习心理发展为前提，激发学生积极进取的竞争意识，挖掘学生内在潜力，培养其自我教育、自我完善的能力和优良的学习品质，有效规避学业失败的方法，逐步提高学生的学习成绩。

一、探寻学困生的心理困境

1. 无力感。刚进入高中的学生都曾有过远大理想和雄心壮志，可惜没有完全适应高中的学习和生活，出现了“一步跟不上，步步难跟上”的窘境，想问老师又不好意思开口，结果问题越积越多。加之家长在家庭关系中处于强势地位，从小到大，一切行为都要听从家长的安排，习惯了依赖和懦弱，缺乏独立和勇敢，面对困难不知从何入手，只能逃避。

2. 失落感。在当前的应试教育大环境下，大部分老师和学生眼里分数是硬道理。如果學生成绩平平，不被老师关注。即便是在其他方面有特长或者是有表现出众的地方，也未必能够得到老师的青睐。

3. 孤独感。学习成绩不如意，老师不关注，同学们也很势利，在班上虽积极参与集体活动，却始终得不到认可。自卑、无用的思想时时折磨着自己，找不到任何倾诉、宣泄的途径。

4. 无助感。老师、家长甚至个人，都将自己定为了“差生”，形成了定势思维。个人想学习，但“老虎吃天无从下手”，更主要的是意志力薄弱，难以忍受学习的枯燥和艰苦，更怕打破现实得过且过的“安逸”，也无法抵制外界的种种诱惑，由此陷入恶性循环。

二、学困生的转化工作应从以下几个方面入手

1. 全面关心“学困生”，密切师生关系。解决问题最好的办法不是奖惩，而是尊重。师生之间一要相互欣赏，二要相互激活，三要彼此交流。当学生感觉到老师真心关心、喜欢自己时，他才能“亲其师，信其道”。有的老师委屈地对学生说：“我因为对你好，才关心你的学习，指出你的问题。”其实，只有对方认可的好才是真的好。

2. 设法让学生感到同学的尊重和爱护。“学困生”生活在指责和自责的双重阴影下，每次考试结束后，他们在排名榜上找不到一点自信，不用外界评价他们已经开始了一种自卑无语的自评。如果老师总是在公开场合点名批评，就会伤害他们的自尊心，容易使他们“破罐子破摔”。所以，老师对待这类学生的批评要慎重，要讲方法，努力为他们营造一种宽松的氛围。

3. 让学习富有趣味性、活动性和快乐性。老师可介绍一些好的学习方法给学困生。在初始阶段，可做一对一的方法指导，让学生尝试后结合自身学习特点去完善这些方法。

4. 设法增加他们学习的成功体验。经常的成功体验可以增加一个人的自我效能感，使其激发“我能行”的力量。一方面，老师可采用“低起点，小步子，快反馈”的教学原则，对“学困生”因人而异地采取特殊政策。另一方面，要经常给予他们鼓励性评价。对这类学生，他们更在乎他人的正面肯定。因为他们的初始改变是被动的，虽然他们也有改变的愿望，但更主要的是他们不想辜负老师的一片苦心，想要努力做好来报答肯定他们的人。此刻，他们显得敏感又脆弱，老师的温言细语会让他们倍感亲切，他们内心里最“仗义”的那部分意识被唤醒，这会让他们克服惰性，努力学习。而这种意识如能被小心呵护，就会发展成自我需求，行为就会变被动为主动了。

5. 引导他们学会积极归因。归因是一个人对自己或他人行为的原因做出解释或推测的过程。利用积极归因法，让“学困生”不怨天，不尤人，为人做事更客观，更理性。在“学困生”的转化过程中，老师教与他们的不仅是提升成绩的方法，更有为人处世的能力培养，克服困难、坚定执着的意志品质的培养。因为教育的目的在于使孩子成为一个精神独立、人格完整，能够自食其力的人。

编辑：蔡扬宗