高中史料教学与史观教学浅探

王德林

[摘要]史料教学是高中历史教育的重要内容，教师要引导学生提高“最大限度地（从史料中）获取有效信息”的能力。本文探讨在论从史出原则指导下的高中史料教学如何开展。

[关键词]论从史出史料教学史观教学获取信息最大限度

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040099

2014年江苏省历史《高考考试说明》中有这样一个要求：“理解试题提供的图文材料和考试要求，整理材料，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。”这就要求我们在历史教学中强调史观引领下的史料教学，坚持“论从史出”的原则。

一、史料教学

1. 精选史料，恰当运用

教师必须事先进行选择，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，围绕教学要求，选用最具典型性和启发性的史料加以编辑和整理。

我在讲述“美国1787年宪法体现了联邦制的原则”这一内容时，引用了这么一段材料：“1787年宪法第一条第十款：无论何州不得缔结条约、结盟或加入邦联……不得铸造货币……”要求学生从这段材料中提取出“联邦制”的原则，难度很大，原因在于这段材料提供的信息不够充足。我换用了下面的材料：“美国即联邦制，……中央政府只从州政府的权力中拿走了若干明确列举的权力，州政府则保留着中央政府拿走的权力之外的所有权力。”学生可以根据“联邦制是体现了中央与地方适度分权”这一句直接回答出来。所以在史料选用时，教师应挑选信息量充足的史料，也可以根据教学目的以及学生实际情况，将书中的史料加以排列，重新组合，使学生在分析比较中，建构框架，从而形成对史实的整体认识。

2. 深度挖掘教材中史料的价值，实现史料利用的最大化

课堂教学中史料运用必须在思维深度上做足文章，把有限的史料用透，这样才能有效压缩史料的数量，真正做到适度，提升史料运用的针对性和课堂教学的有效性。史料教学要通过让学生分析并解决问题的形式来达成。教材中很多史料后附有思考题，但是这些思考题需要教师在备课时分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破。在教学中有目的地引导学生在读懂读通的基础上，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题。

3.坚持论从史出，史论结合

教师应充分挖掘现有资源，多采用使学生感到兴奋的教学活动，在教学中充分激发学生的兴趣。在介绍历史人物的时候，可适当补充历史人物的画像、照片或手迹、名言、代表作品；介绍历史文物、古迹时，最好展示真实的文物、遗迹图片；在介绍历史事件时，可播放相关的录像资料……例如，向学生展示《便民图纂》中的“采桑图”和普林尼《自然史》中的一段材料：“中国产丝……裁成衣服，光辉夺目，人工巧妙达到极点。”学生可以根据图片材料和文字材料得出中国的丝绸在世界上的地位，从而为我国的古代文明而骄傲。史料是再现历史的基本素材和依据，史料教学能促进学生历史思维能力的发展。在历史教学中，坚持“论从史出，史论结合”的观点，转变学生的学习方式，给学生留下诸多的思考空间，实现课堂有效教学，让历史教学充满无限生机。

二、史观教学

由于研究者的立场不同，研究方法、角度迥异，以及史料的选取和运用上的差别等，产生了不同的史学观念，包括革命史范式、现代化范式、全球史范式、文明史范式、社会史范式等，这有利于我们从多角度认识历史问题，有利于思维创新。

首先，教学过程中注重引导学生运用多种史观认识历史问题。例如在对“新航路开辟”这一史实评价时，我们可以引导学生运用全球史范式、革命史范式、文明史范式分析这一史实，实现多角度地分析认识历史问题。在全球史观下我们对“新航路开辟”的评价是“世界日益成为一个整体，世界市场粗具雏形”；在文明史范式下我们的评价是“促进了欧洲社会的转型，由封建社会向资本主义社会转变”等等。

其次，强化史学范式在教学过程中的引领作用。在讲述史学范式时通常都是将其内容印发给学生，学生强化记忆后再用史学范式分析一些史料，学生不能理解，时而会出现问题，甚至是一些政治性错误。我们可以让学生运用史学范式并结合史实加以评析，在运用中加深学生对史学范式的理解和掌握。例如2014年江苏省历史《高考考试说明》中的示例题第23题，“冲击—反应”模式题，要求对中国近代史的“冲击—反应”解释模式持赞同、反对或其他观点，并就自己认同的观点作简要论证。“冲击—反应”模式题过于强调西方的外部冲击和中国的被动反应，学生应当坚持用唯物史观看待这一问题，既要重视历史发展的外来因素，也不能忽视内部的主观能动性。通过这道题的训练，既让学生能够自主加强对唯物史观的理解，也解决了一些历史研究中的实际问题。

无论是史料教学，还是史观教学，都是相互联系的，二者是不可分割的整体。

（责任编辑庞丹丹）