浅淡共享型数字化课堂学习的专业教学资源库建设与探索

邓金燕

【摘 要】本文主要就共享型数字化课堂学习的专业教学资源库建设的现状分析以及加强共享型数字化課堂学习的专业教学资源库建设的措施进行了分析。

【关键词】共享型数字化课堂学习；专业教学资源库建设；现状；措施

一、共享型数字化课堂学习专业教学资源库建设的目的

1、整合推广示范建设成果

我国中职学校由于服务与地方经济的特点，根据行业和经济发展的需要，推广与整合了区域内专业建设典型行业、优势院校以及企业优势的教学资源，辐射区域由于借助了网络平台，已经覆盖全国，带动了中职学校的课程建设和专业建设，解决中职学校欠缺社会资源，发展空间不足以及师资薄弱等一系列问题。

2、提升从业人员的素质

为专业教学提供系统、全面、先进的行业资讯、教学资源、实训资源也是建设专业教学资源库的目的，只有不断更新与完善教学资源库，才能使其用途有保障，在资源平台上展示最前沿的专业教学资源。并且不仅仅是校内的学生是专业教学资源库的受益对象，专业教学资源库的社会服务能力还能通过分享在专业教学资源库网络平台上，以使社会从业人员也能够查询信息、专业学习以及资料下载等，帮助物流行业从业人员提高专业技能，从而进一步提高他们的专业知识。因此，建设管理专业教学资源库可以使从业人员的素质整体提升。

二、共享型数字化课堂学习的专业教学资源库建设的现状分析

1、资源库建设内容缺少统一规划

目前专业教学资源库的建设内容没有统一规划，往往各系部、各学科对专业教学资源库建设的内涵理解、定位不一，专业教学资源库的表现形式各异，专业教学资源库平台在同所学校中也不尽相同。有的是将精品课程网站升级改版而成，有的以建设课程中心（课程库）代替专业教学资源库。各专业教学资源库从平台架构、表现形式到使用终端的兼容程度等不成体系也没能统一管理，至使共享型专业教学资源库难以共享，难以有效发挥其应有的作用。

2、资源建设缺少标准，教学内容和资源脱节

在建设专业教学资源库的过程中，中、高职资源建设者多从自身的认识角度出发，对数字化教学资源的分类、定义缺乏统一的标准，使得资源库从技术的手段上就无法实现衔接和共享，另外，部分课程的资源仅仅是简单的数字资源的搜集和罗列，没有进行加工和处理，数字化资源和课程实际教学应用联系不大，缺少条理性和应用性，导致数字化资源利用率不高。

3、资源平台技术有待整合

资源平台存在先天不足的现象，通常学校在平台的系统设计中参与度不高，软件开发往往听从软件企业的较多，导致资源平台与学校的适合度不高，可用性不强，无法形成开放的系统，资源管理不够人性化，大文件上传困难，专业教学资源库和学习系统联系不够紧密，甚至存在专业教学资源库和学习系统脱节的现象，资源是孤立的，不考虑资源的应用场景，没能很好地和教学过程进行有效结合。

4、资源共享范围局限，教学应用价值较低

许多中职学校的数字化资源建设缺少对共享性要求的认识，在建设过程中，建设人员“自给自足意识浓厚，共享意识淡薄，用户往往想不到用自己的资源去和别人交换使用”。虽然开发者在建设数字化资源时力求完美，资源建设质量良好，但是却将资源局限在单位部门的使用中，不肯共享，导致使用率较低，使用价值不高。

5、资源库后期管理和维护不到位

近年来，随着许多学校对教育投入的加大，校园网络、终端设备等基础设施得到了进一步的改善，为资源库建设和使用奠定了基础，但是资源库建设缺乏长效管理的机制，资源库后期管理和维护不到位，使用过程中一旦出现技术困难和支持需求，问题得不到及时解决，严重影响师生使用数据库的积极性，阻碍了专业教学资源库的建设和使用。

三、共享型数字化课堂学习的专业教学资源库建设的具体措施

1、服务专业发展、共享优质资源

教学资源库建设是一项有序的、动态的、可持续发展的系统工程，必须建立良好的运行机制，以促进建设过程中各个环节的正规有序，实现资源整合，搞好顶层设计。我们的做法是：以课题形式建设资源库，成立“相关的专业资料库开发与应用”项目建设组，以新能源发电技术专业建设为基础，以服务教学为目的，以促进学生就业为导向，围绕“校企合作、工学结合”的高职办校模式，构建集“专业数字图书馆——教学平台——信息服务”于一体的属于本专业的教学资源体系。

2、构建同一学科专业教学资源库衔接模式

对同一学科专业教学资源衔接模式进行构建时，可以以专业建设指导委员会为依托，以进行专业衔接的中职和高职院校为主建设方，引入其他合作企业或者院校为参与方，共同规划和建设专业教学资源库。结构模式框图如图1所示。从图1中可以看出，同一专业教学资源库衔接模式主要涉及三方：

（1）专业建设指导委员会。专业建设指导委员会有专业对口行业、企业高级工程师；相似专业其他优秀院校专业带头人组成，负责对中高职专业在人才培养方案、课程体系衔接、课程目标定位和课程内容选取方面进行统筹和规划，出台教学资源库建设标准，分配课程资源的建设对象，对中高职院校承担的课程资源库的建设情况进行调控，并对现状进行反馈，从而协调好各建设方的职责和利益，保障共享专业教学资源库的顺利建设。

（2）资源建设主建方。资源建设主建方由进行课程衔接的中高职院校承接，负责对属于本校负责的课程体系部分的课程资源库进行规划、建设、更新和维护。除此之外，主建方还需要做好相互之间的协调工作，以及同参与方之间的协调工作。因此，需要制定统一的监督、考核机制，做好院校之间的统筹管理，确保数字化资源建设的统一规范和要求，保证资源建设的质量。

（3）资源建设参与方。资源建设参与方主要是包括该专业，并且在专业建设中实力较强、教学资源丰富、教学效果良好的各类中高职院校。资源建设参与方主要协助主建方建设专业资源，包括提供优秀教学案例、课堂视频、考试试题等数字化资源，并且需要与主建设方相互交流协调，在主建设方要求下规范资源规格、优化资源质量，从而确保资源的共享性。

3、改革教学模式，共享优质资源，实现学教无界

教学资源库作为一个信息化的共享资源平台，由专业建设、课程中心、资源中心、案例中心、虚拟实训、培训中心、考评中心、就业平台、交流平台和专业展示等10个教学资源单元组成。各种资源都可以通过平台的导航索引快捷方便地查找、浏览、下载，从而为教师开辟了一条没有时空界限的获取教学资源的途径，为教师针对不同的教学对象、教学目标组织和创新多样化的教学模式提供了可能，将现实教学过程与网络教学过程有机融合，打破传统教学的空间与时间限制。

4、加强技术创新

（1）优化的“三级”资源结构。项目建设从顶层设计形成满足学生、教师、企业人员、社会学习者等多方用户需求的“三级”框架结构。按照内容范畴划分为专业级资源、课程级资源和素材级资源“三级”架构，为教师用户开发个性化课程提供素材，为学生、企业人员和社会学习者提供自主学习资源，实现终身学习。

（2）创新的“序列化”网络课堂。依据“教师主导、学生主体”的教学理念，項目组开发了“序列化”网络课堂，由教师设计教学环节，并在资源库中调取教学资源组建课程，学生按步骤完成学习，教师可实时在线监控全班学生的学习进度，并进行在线答疑。

5、突出职业特性，开拓资源途径

专业教学资源是专业教学资源库建设的核心内容，由于高职教育更强调对职业的针对性和职业能力的培训，因此，在数据库建设中，资源的架构要突出高职“工学结合”的特点，突出职业性，立足岗位，服务就业，体现知识、技术的应用性和综合性，重点打造岗位能力的培养。我们在专业教学资源库建设中，除重视建立包括实习实训项目资料、实习实训录像、实习实训素材、试题、课件、实训案例等专业、课程资源建设外，同时，还重视收录本专业岗位群人才培养目标、人才培养方案框架、职业岗位分析材料、国家职业资格标准等相关内容，如“风力发电职业标准、生物质能利用工国家职业标准、太阳能利用工国家职业标准”等，便于学生了解该岗位工作流程及工作环境。由于实习实训是贯穿在高职教学中的重要教学内容，我们还收录了利于技能训练的虚拟实验室、仿真设计和实景展现实操演示的资源。

结束语

共享型数字化课堂学习的专业教学资源库建设有助于提高教育水平和质量，因此，在具体的教育过程中，一定要强化资源库建设，促进教育质量的提高。

参考文献：

[1]李真真. 高等职业院校专业教学资源库建设研究[D].河北科技师范学院，2012.

[2]刘锐. 高职专业教学资源库研究综述[J]. 职业技术教育，2013，14：42-46.

[3]张家贵，曹哲新. 高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J]. 现代教育技术，2010，07：51-54.