浅谈写字中的指导和评价

谢惠娟

崔峦老师在一次人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”不容质疑，写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义。

一、写字能力在观察比较中提高

（一）学会观察

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习慣。笔画之间长短的搭配，部分之间高矮、胖瘦的组合，从什么位置起笔，到什么位置收笔，教师指导写字的时候，都要想方设法引导学生观察，让学生养成写字必先观察的良好习惯，才能提高书写能力。

1.指导笔顺。笔顺容易写错的字，教师范写之后，抽测学生在黑板上书写笔顺。并注意让学生掌握笔顺规则，比如全包围的字，先里头后封口，如“目”、“回”，如果先把门关掉，要住在里面的字就进不去了;下包上或左下包右上这种半包围结构的字，从内到外，如“画”、“连”;比较特殊的“火”、竖心旁，先两边后中间。

2. 一年级上学期和下学期指导写字测重点有所不同。一年级上册以会写简单的独体字为主，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，都要引领学生一点一滴地观察，一笔一画地落实。一年级下册要注重偏旁书写的指导。一年级下册要求会写的字以合体字为主，以前书写过的字，摇身一变，变成了偏旁部首。掌握好偏旁的书写，就能触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。三点水，三点成一个弧线;四点底，两边点大一些，中间的两点小一些，四点分开，托住上面;双人旁第一笔的撇长只有第二笔撇长的一半……

3.指导观察字的结构，方式多样。以田字格中的横中线和竖中线为参照物，有时让学生说所要写的生字的注意点，老师范写;有时让学生范写，大家评议;有时让学生对照例字照样子写，再展示评议，同桌互评。

（二）运用比较

要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如“禾”变成禾字旁时捺变成点，横竖相交，横的左段长，右段短，表现出“谦让”，还要写得竖长横短，比如“和”。变成禾字头时却要把竖写短，撇捺要舒展，比如“香”、“秀”。木子旁和禾字旁写法相同。女子旁和舟子旁都要把横改成提，而且不露锋。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步

二、写字信心在评价中树立

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

（一）局部性评价

小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

（二）延迟性评价

小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

（三）自我评价

在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

三、学生在精练中发展

训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。而我们的教材，每一课要求会写的字，语文书、生字抄写本、课堂本都安排了写字的内容，练字量非常充足。教师可以灵活处理。一年级上册语文书上因为有笔顺的描红，每一课都先在书上指导书写。而到了下册，却不一定都安排在语文书上指导，因为语文书打开之后，书的左面不能翻平，不利于书写，就在生字抄写本上指导书写。生字抄写本上一行有7个，一年级上册每个生字描一行，写一行，一个字要写14遍，我们大人都会望而生畏，何况是孩子。因此我在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写3—4个，自己觉得写得不满意的，可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。而且语文书、生字抄写本、课堂本上的同一课的生字并不安排同一天完成。目的只有一个，那就是“好”。

另外，要使用好《写字》这本教材。根据年级特点，对笔画、偏旁、结构，有一个系统的编排。我每周都用一节课专门上《写字》中的内容。老师切切实实第上好每一堂写字课，也容易让学生掌握书写的一些规则和不同类型汉字的书写特点，写字水平在循序渐进的指导中提高。

总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一笔漂亮的字，做为对你最好的回报。