浅谈语文教学中教师角色换位

裴健兰

寒假期间，我有幸听到了江苏省扬州中学王雄老师的讲座。他的课讲的津津有味，我受益匪浅。其中他说到教师与学生应该是一种什么关系时给了我们一个选择题：服务员与乘客;司机与顾客;医生与病人;警察与小偷。老师们的发言热情高涨，让我在欢愉中陷入了深思：不同的角度决定不同的行为，以此类推，我们如何在语文教学中找准教师角色换位？

近几年来，我校课堂改革正在不断向前推进，在新课堂“以学生发展为核心”的理念下，我们要真正做到：孩子们可以舒展地成长，老师们可以幸福地微笑，使钦州一中成为一所有魅力的学校，成为家长和学生神往的学校！就得不断反思课堂教学，实施角色换位、成为教与学两个角色的化身，不断促进教学质量的发展。

一、转换教师意识，建立平等的师生关系

教育家陶行知先生说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”而新型的课堂教学理念提倡教师转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，教学生自主合作的学习方法，实现角色换位，探究课堂教学改革新模式。但真正要把以人为本放到首要位置，则需要解决教师认识上的问题。当我们学会了换位思考，我们就能思如学生所思，教学也就真正地以学生为本了。

所以教师在课堂教学上要改变过于强调知识传授的倾向，从以往的知识的传授者转变为学生学习的促进者，与学生建立一种平等的师生关系。让学生在学习中形成积极主动学习的态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中形成正确的价值观，让学生感受到学习是一种享受，是一种生命的呼唤。

在换位教学实践中，发现一大批比较优秀的学生，为争取当“老师”的机会，不惜花费大量课余时间超前预习，积极备课，主动请教有关疑难问题，有效地培养了学生的自学能力，并养成了良好的学习习惯。在换位教学过程中，学生“老师”充分发挥自身潜能，综合运用所学知识，给自己同学们讲课，从而培养学生的思维应变能力和良好的学习心理素质及终身学习的能力。那么，我们的课堂也就会焕发生机了。

二、激发学生兴趣，放飞学生自由想象的空间

在课堂教学中，教师一个十分重要的任务，就是培养和激发学生学习知识的欲望。教师在应抓住学生的特点和课本内容的编排，设置情境、让学生发挥想象等形式来激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。在教《天上的街市》这一节时，我先由学生讲述古代牛郎织女的故事，然后学生自由朗读品读詩歌，接着根据诗中“想像”内容的理解和体验活动，设置问题，让学生写一段话，描述自己所理解的诗中的想像世界。整个课堂，完全有学生来主导，我只是在一边仔细观察每一个学生，认真倾听学生的发言，及时引导、积极鼓励。学生在老师的肯定与鼓励中对自己更加充满信心，积极参与到小组讨论中。

三、想学生之所想，引导学生主动探究的意识

在课堂中，教师要经常将自己假设成一名正在学习的学生，站在他们的立场去分析，我们就能知道学生想什么。这样我们在教学过程中就能随时把握住学生的思想脉搏，创造情景，为学生寻找学习方法提供机会，触发学生寻求未知的迫切愿望，使教学环节的推进建立在学生“想学”的基础上，更好地实现与他们心灵上的沟通，引导学生主动探究。

例如，在教学《童年的朋友》一课时，课文难点是要求学生，从外祖母的外貌、语言、动作，体会外祖母这个人物的勤劳能干、开朗乐观、慈祥仁爱的特点。学生一下子很难体会这一特点。我把自己当作正在学习的学生，从他们的认知规律出发，结合学生的疑点，充分让学生读、找、悟，联系生活中的场景。学生很快就能找到锲点，从而仿照课文片段，练习说或写一个人物的外貌，突出他（她）的特点。课堂学习气氛也因此空前高涨。

是的，有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但学生接受起来，就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，帮助他们实现由难到易的转化。

四、重视课后反馈，提升教学的整体机能

在教学中，我非常重视每一次作业和考试的错题。对同一道错题，我常常利用换位思考来模拟学生当时解答该问题的各种思维过程，通过分析错误的思路，我经常能找到学生产生问题的真正根源，从而在教学中做到有的放矢。有时我还在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。这种着重呈现解题的思维过程的换位，使整个教学活动处在了活跃进取状态，学生的注意力明显提高。

由此可见，语文教师如果能适时、适量的进行换位教学，一定能开发、发展学生潜能、帮助学生掌握新的学习方法，也更加激励学生学习的积极性和主动性，促使学生的多种能力得到发展，从而提高学生的整体素质。

【参考文献】

[1]《中学生语文课程标准》

[2]刘志华《“换位教学”的几点尝试》

[3]李福灼《语文课程教学论》