浅淡课堂教学中小说的人物形象分析

张小玲

语文教学中，引导学生分析人物形象，应分析人物生活的特定环境，分析人物在此环境下的所说、所做、所想，并且对这些内容进行连贯思考，从而认识人物的本质特征。此外，还应注意引导学生以发展的观点评价人物，允许学生用自己的眼观点评人物，体现“以生为本”的教学理念。在这里，我将以小说为例，谈一谈在语文教学中如何引导学生分析人物形象。

一、抓住文中的人物描写，揣摩人物的内心情感，感受人物的思想性格

小说中的人物形象都是鲜活无比的，这种生命的活力源于各种生动的描写：外貌描写呈现的是人物的外在形象;语言、动作、神态、心理活动刻画的是人物的内在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各种描写，深入分析，揣摩人物丰富的内心情感，就定能把握住人物的思想和性格。以写人为主的文章，人物形象是作者表现主题思想的代言人。因此，鉴赏此类文章，要重视人物形象。分析人物形象，就要分析人物生活的特定环境，分析人物在此环境下的所说、所做、所想，并且对这些内容进行连贯的思考，从而认识人物的本质特征。

1.人物的语言，是人物的性格的展现，是小说塑造人物形象的重要手段之一。老舍说：“对话就是人物的性格等的介绍。”欣赏小说人物语言的过程，就是把握人物性格的过程，好的人物语言，共同的特点是高度个性化。因此，在教学中，要引导学生分析人物语言。如《祝福》中，关键人物鲁四老爷的话不可不让学生琢磨。在临“祝福”时祥林嫂死了，四叔便“且走且高声说：‘不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一种谬种！”这话学生在反复阅读和思考后就不难明确：鲁四老爷是封建思想的坚决捍卫者，他反对社会的一切变革和破坏他所信奉的统治秩序的行为。

2.人物的行动描写，对表现人物的性格，也是很重要的。行动描写往往在细处着笔，有着其他说明性语言所达不到的效果。如《荷花淀》中，夫妻话别部分，当听到丈夫要到大部队去了，水生嫂的“手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手”，这足见她，一个温柔善良的女性对自己丈夫的关心体贴。所以，对这一“震动”的“手指”，就要提醒学生多留一个“心眼”了。

如小说《守财奴》中“抢梳妆匣”一处动作描写：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这一“纵”一“扑”写得生动极了，使人如见其形，如窥其灵魂，把一个金钱狂形象塑造的栩栩如生。

3.人物的肖像描写，是较快捕捉人物性格的途径之一。如《祝福》中，特别描写了祥林嫂初到鲁镇，再到鲁镇，临死之前三个时期的外貌。从脸色的变化到眼珠的呆滞无光，是岁月沧桑在祥林嫂身上烙下深刻的苦难的印记，说明祥林嫂已经走到了人生的尽头，成了垂死的人。只有在其“间或”一动的眼珠子中，才能感觉到她原来还是个活物。作者鲁迅先生紧紧抓住“眼睛”这一心灵的窗口，让读者深刻了解祥林嫂的性格及其悲剧命运，也就更能让读者品味小说的主题。例如《故乡》中对闰土的描写：“十一二岁，紫色圆脸，项带银圈，有一双红活圆实的手，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去？？”这写出的是一个活泼、勇敢、英俊的少年。而中年闰土却变成：“身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提一个纸包和一只長烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”。这是一个饱经忧患、历经沧桑，已变得麻木迟钝而又非常自卑的人了。小说通过对闰土的肖像描写，生动地表现了他性格的巨大变化，从而揭示了帝国主义和封建势力给人民造成了苦难。

4.人物的心理描写，无疑是作者通过人物的内心活动来展现其性格特征的。如《边城》一文中对翠翠细腻的心理描写，让读者看到了一个情窦初开的少女那“有所思而不知所以，有所待而无由得之”的一种情无所依的心态，从而也读懂了浓缩湘西文化的纯真年代。所以，通过分析心理描写，培养学生分析并把握人物形象的能力，也是必须的。

二、环境是小说人物存在的背景，为小说提供时间和空间的范围。人物的活动，事件的展开，总是在一定社会环境、自然环境中进行的。引导学生阅读时，要注意作品的环境是什么样的，对主题的表现、情节的发展、人物的塑造起什么作用。小说的环境描写除了有交代故事的时代背景、渲染气氛的作用外，还有烘托人物性格的作用。如鲁迅小说《祝福》，主人公祥林嫂生活在封建、迷信、落后、冷漠无情的社会，对这一社会环境就要做深入分析。如《祝福》的最后一段描写的祝福景象：“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在‘祝福了，知道已是五更将近时候，我在朦胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇？？”在这里，作者拿有钱人的祝福活动和祥林嫂的惨死作了一个鲜明的对比。一边是鲁四老爷之流兴高采烈地为自己来年好运祝福，一边是被压迫者在寒冬腊月、大雪纷飞的祝福声中惨死在雪地里，烘托了人物形象，增强了祥林嫂遭遇的悲剧性，同时加强了对旧社会吃人本质的揭露，进而深化了小说的主题。

三、小说往往以情节取胜，把握故事情节也是分析了解人物形象的关键。作家通过完整的故事情节，在一系列的矛盾冲突中塑造人物、刻画性格。可以说，情节是人物性格形成的历史。因此，在教学中，引导学生在欣赏人物形象时还要从故事情节和矛盾冲突入手，把握住人物在诸多矛盾中的动作、内心动机，从而更好地理解人物性格。如《祝福》中祥林嫂的人生悲剧，就是由一个个事件连缀起来，她的性格也在情节的发展中丰满地呈现在读者眼前。在具体教学中，可以让学生复述“祥林嫂”的故事，并提醒学生注意每个事件中祥林嫂的性格变化。这样，一来可以锻炼学生的表述能力，二来可使学生熟知内容，把握思路，在情节的发展中领会人物性格的发展。阅读小说，既要紧紧抓住人物某个动作或某个事件，同时，也要注意小说情节的曲折跌宕。

综上所述，分析人物形象，就应该从环境描写、情节的发展和矛盾冲突入手。其中，环境是重点，因为情节的发展和矛盾冲突要在特定的环境中才能得以展开。另外，分析人物形象，还可以从其它方面入手，如人物语言、行为、肖像、心理等的细节描写。这就是人物形象在特定环境下的“所说、所做、所想”的问题了。

通过以上所述的诸多途径，可以引导学生鉴赏人物形象，但要注意一点，社会中的人物性格往往是复杂的并且是发展变化的，这是由社会关系的复杂性决定的。因此，我们应引导学生从多方面、多角度审视人物形象，以发展的观点来评价人物。如读《祝福》，应认识到鲁镇上的人既是“杀害”祥林嫂的帮凶，又是封建思想的牺牲品;读《装在套子里的人》，应认识到别里科夫既是封建沙俄专制制度的维护者，又是这个制度的受害者。