加强教学反思,不断推进新课改

2015-06-11 15:29庞惠芳
俪人·教师版 2015年21期
关键词:广西教学内容教学方法

庞惠芳

美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式“经验+反思=成长”,我国著名心理学家林崇德教授也提出“优秀教师=教学过程+反思”,可见教学反思是新手教师成长、成熟并最终成为专家型教师的一座重要桥梁。

一、教学反思的内容

教学反思首先应是对课堂教学过程的反思。一节课结束之后,教师总会有许多的困惑和不解,如果能及时将经验和教训记录在案,成为教学反思,完善教案,改进教学的方式,既能帮助教师迅速接受反馈信息,又能找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足,从而优化教学过程,提高教学水平,提升业务能力。那么在教学过程中我们该反思什么呢?

(一)教学的总体设计

教学设计合理性的判断主要结合自己课堂教学实际效果进行,也可以通过听课进行对比反思。

1、反思教学时间的安排是否合理。课堂教学时间是有限的,在45分钟的时间里,教师不仅要完成所要教学的内容,还要注意教学方法和技巧的使用、课堂气氛、师生互动、学生能力培养等各方面。

语文课程标准要求学生能有感情的朗读,在朗读中通过品位语言,能够体会作者及作品的情感态度。例如:上《安恩和奶牛》这课时,我设计了3-19段由5个学生分角色朗读集市上4种不同的买牛人与安恩的对话,指导学生朗读安恩说话时不同语气,体会安恩关怀动物精神世界的人物特点的环节。由于分工不到位,没有朗读任务的同学注意力不够集中,耗时过多,一节课结束了,也没能完成预期的教学内容。因此要追求在有限时间内最大限度地实现学生对知识的掌握,这就需要教师在教学设计环节合理安排时间。

2、反思教学设计是否具有可操作性。一般而言,教学设计是否合理,只有教学实践后才会发现。当发现设计不合理时,如果想纠正,只能在以后的教学中进行,有的甚至要等到再教相同的内容才能實现。为了反思教学设计的合理性,可以通过听课活动进行,在听课中与自己的教学加以对比反思。

(二)教学方法

备课阶段是对教学方法选择的反思,教学后则是对教学方法效果的反思。这方面的反思有:是否避免的“满堂罐”,是否注重教学方法的多样性,是否突出了学生的主体地位,哪些方法没能达到预期效果,哪些方法能激起学生的兴趣等等。

(三)学法指导

“授人以鱼,不如授之以渔”。从学生学习过程来看,有预习、阅读、听讲、记笔记、作练习、复习、考试等等。这个过程是每个学生在学习过程中都要遇到的基本环节。无论哪一个环节,若掌握不得法,都会给学习带来困难,小则影响一节课,大则影响一门学科的学习,导致学生学习信心的丧失,最后可能因一科学习不好了,而给其它学科拖后腿,自己学习成绩出现下降趋势,甚至造成在考试中名落孙山的局面。所以,教师不仅要重视教法的研究和改进,而且要重视学法的研究和改进,做到因材施教。

(四)教学内容

反思教学内容繁简处理是否合理。教学内容繁简的设计不仅受制于教学重难点,最重要的是取决于学生的掌握情况。反思学生对教学内容的理解能力。反思学生对教学内容的掌握情况。

二、如何开展教学反思活动

(一)反思成功之处。

将教学过程达到预先设计目的,引起教学共振效应的做法的,如一些形象的比喻、新颖的课堂导入、激活思维的提问、余犹未尽的结束语、临时应变得当的措施、例习题简洁明快的解法、层次清晰、条理分明的板书、教法上的创新等等。记录下来,目的是供以后教学参考使用,并在此基础上不断地改进,完善,推陈出新。

例如:《往事依依》这一课,我采用了读写一体的教学方法。文章开头运用了比喻修辞和对比的写法,开门见山地引出回忆,总领全文。这是作文开头很好的范例,于是我让学生以1、回家的感觉真好;2、敬爱的老师为题,仿照第一段各写一个开头,写完之后,学生小组成员交换阅读,各小组选出一篇佳作在班上朗读,其他学生点评品位语言。课后我与部分同学交流,这一做法得到了学生们的认可。因此,我及时将这一教学上的创新纪录在案,供以后教到相同的内容时借鉴使用。

(二) 反思失败之处。

教学是一门缺憾的艺术。即便是成功的一堂课,也难免有疏漏失误之处,把课堂教学过程中的“败笔”,如处理不当的教学重难点,安排不妥的教学内容,失败的教学演示,难易欠妥的习题配置,处理不当的评价手段等记录下来,并对这些原因作深刻的反思,探索和剖析,使之成为以后在教学中应吸取的教训。

(三)反思教学机智的体现。

课堂教学中,随着教学内容的展开,问题情境的创设,师生思维发展及情感交流的融洽,学生总会有“智慧的火花”无时的闪烁,这些“智慧的火花”常常“突如其来,突然散去,不由自主”,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解,如果不及时利用教学反思去捕捉,便会稍纵即逝,令人遗憾。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的养分。

反思是一种手段。反思后则奋进。只有经过一次又一次的“反思-改进-实践”的过程,教师才可以将实践经验系统化、理论化,这样有利于提高教师的教学水平和教学研究能力,促进教师由经验型向反思型转变,不断推进新课改。

【参考文献】

[1]李彦福,蔡梓权.备课说课观课议课与教学反思[M].广西.广西人民出版社,2008

[2]李青,李杰.课改后校本教研新方式[M].广西.广西人民出版社,2011

[3]陈冬梅.新课程教学研究[M].广西.广西教育出版社,2011

[4]义务教育语文课程标准[Z]

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