浅析ESP理论在高职城轨专业英语教学中的应用

葛婷婷

摘 要：近年来，专门用途英语（English for Specific Purposes 简称 ESP）在高职院校的英语教学中，得到了广泛的运用和认可。城市轨道交通，作为城市的窗口，除了面向广大市民，也面向更多的外国友人，他们在乘坐地铁的过程中需要得到工作人员的帮助和指引。将ESP应用于高职院校城轨专业英语教学，内容实用、方式灵活，能够使所学更加契合岗位需求，并增强高职学生专业英语学习的积极性。

关键词：ESP；高职；英语教学；城轨专业英语

一、引言

近年来，专门用途英语（English for Specific Purposes 简称 ESP）在高职院校的英语教学中，得到了广泛的运用和认可。该理论对于职业院校的教学来说，更符合培养高素质技能型人才的教育目标，也更符合职业院校学生学习的特点。ESP教学模式，对于高职英语教学来说既是一次挑战，更是一次创新，它以教材为蓝本，以语言学习的特点规律为依据，结合实际岗位需要，制定教学大纲和计划，使语言课更生动，更贴近实际工作岗位的需要，除了教学效果好，更加激发了学生的学习热情和积极性，感受到专业英语能够学以致用。

城市轨道交通专业，是为各大城市地铁输送人才的摇篮，需要培养专业强、素质高、能吃苦、综合能力强的专业学生，其中综合能力就体现在了沟通能力、应变能力、组织能力等方面。城市轨道交通，作为城市的窗口，除了面向广大市民，也面向更多的外国友人，他们在乘坐地铁的过程中需要得到工作人员的帮助和指引；此外，为了学习国外的前进管理与技术，英语专业刊物就得能读得懂，而这些综合能力，必须靠学校里的系统学习才能得以很好的把握。

本文基于ESP理论进行高职城轨英语教学，无疑对教与学都具有重要的现实意义。

二、ESP理论的介绍

ESP（English for Specific Purposes ）又称为“专门用途英语”，是指与特定的职业或是专业相关的英语，它是按照语言学习者特定的学习目标和特定的就业需求而专门设计与开设的课程，目的是培养学生在其专业领域的语言应用能力和在专门工作环境中应用英语处理工作、解决问题的交际沟通能力。

ESP根据服务的特定领域分为三大类：一是职业英语（EOP/EVP），二是学术、教育英语（EEP/EAP），三是科技英语（ESP）.其中，职业英语紧密地结合了学习者的工作或职业活动，训练与之有关的能力和技能。在职业英语教育中，ESP不同于课程本身，它不仅仅是一门课程，而是一個完整的教学体系。ESP教学模式是一种有着清晰的目标、准确的针对性、对实用性极为重视的教学体系。这种教学体系以技能为基础，同专业知识密切联系，提倡“以学生为中心，把语言作为媒介或工具来学习运用”。ESP的教学分析是它的重要特征，体现了它与过去传统教学模式的区别。ESP在确定教学内容时，首先分析学习者之间的差异性需求，分析出他们的基础水平和预期相适应的英语能力，而不是仅仅强调语言学习中的基础知识和能力的全面性，做到“够用、会用”。ESP以此为根据，按照学习者的语言基础水平，设计出对应的教学目标，教学方案和教学方法、考核方式等等，以做到培养学生适应未来工作的语言沟通技能。

三、ESP在城轨专业英语中的应用

城市轨道交通专业各学科中，专业英语学习的重要性主要体现在它的沟通作用上，实际工作中，当遇到外籍乘客时，工作人员多用英文与乘客进行沟通。常遇到的沟通话题有：（1）引导乘客使用自动售票机（2）为乘客办理换零钱、无效票处理等业务（3）各紧急状况下的帮助， 如外籍乘客在地铁内身体感到不适，或遇闸机、手扶电梯、屏蔽门、车门等特殊故障及事故时，如何引导、和救助外籍乘客。因此，如何合理有效地组织安排教学，成为ESP在城轨专业英语中应用的关键。

1.解构教材，分解任务。通常来讲，城轨专业英语的教材都是以专题类型出现，作为教师，可参考城轨相关专业性教材或资料，通过对教材的解构，完成独立任务的分解。如第一部分，是自动售检票系统，可设想售票岗位或站务员岗位会遇到用英语进行交流的情境，根据假设的情境来编辑任务。这部分最常遇到的交际情境是：（1）引导外国乘客如何使用自动售票机；（2）引导乘客如何使用自动充值机；（3）回答乘客有关乘车方面的咨询；（4）回答乘客有关路线方面的咨询；（5）为乘客办理退票、充值、激活等业务。任务编辑完毕，学生所学为所用，与实际工作岗位相结合。

2.情境再现，演出语言能力。分小组，分角色，既锻炼了学生的英语交际能力，也锻炼了学生在英语环境中解决问题的能力。如将小组成员分为车站工作人员和乘客，给出交际情境，让小组自己编写交际对话，老师只需要指导，给学生更大的空间可以发挥想象力。在情境再现的过程中，由于用的成分大于学的成分，学生们都会非常积极配合地说英语。

教学情境案例：

“2015年10月3日，十一假日大客流期间，在长沙地铁五一广场站，一位约50岁的外籍游客在自动取款机前停留，看上去不会操作该机器，工作人员看到后，主动上前帮助其成功购买单程票。”

情境给出后，教师首先设定要求，在对话中需包括以下几个方面：（1）问候、（2） 问询、 （3） 操作指导、（4）告别。

学生按照案例的情境和老师的要求，结合书上的例文及参考表达用语编辑对话后进行分组表演。

3.重交际、轻语法。高职学生英语基础普遍不高，这是他们畏惧英语课的主要原因，在职业情境的演练中，学生已沟通为目的，往往会出现很多语法错误和语音错误，解决这个问题，可以做到两个方面：（1）演练前的准备工作做扎实，带读单词，带读课文，学生领读，分角色朗读等，解决学生的语音问题；（2）在课文的学习中，将语法点交代清楚，并加以强调，解决学生的语法问题；（3）一旦开始了语言的交际功能，教师尽量不打断学生的对话或表演，保证交际的连贯性，教师做记录，演练结束后反馈给做练习的学生，这样可以增强学生的自信心，和对语言应用的理解。

4.考核方式以职业需要为依据、以实现交际功能为目的。不同于一般的语言类课程，以一张试卷定成绩，到头来学生学习的还是哑巴英语，不能应用。该课程的考核，可以实行过程性考核，以平时上课任务完成的情况作为考核标准，以职业需要为考核依据，看学生是否能够满足该岗位上的交际需要，满足及可合格。

四、结语

城市轨道交通专业英语与ESP的结合，对教学和学生，都大有益处，不但能够提高学生的英语交际沟通能力，还能增强学生学习城市轨道交通专业英语的兴趣，并能印象深刻，学以致用，真正提高学生的综合素养，增强他们在未来城市轨道交通企业中的竞争力。

参考文献：

[1]胡春洞，王才仁. ESP 的理论和实践[M]. 南宁：广西教育出版社，2001，7.

[2]胡春洞，王才仁. 英语教学论 [M]. 南宁：广西教育出版社，2001，7.

[3]Morphy. ESP Mode and Vocational Orientation[J].ELT Journal Vol.34，P23-30，2001.

[4]George Yule. How to Teach English[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000，10.