浅谈有效英语教学

童丽静

夸美纽斯在《大教学论》中说：“如果要造就一个人，就必须由教育去完成。”此外，他还提到“年轻人必须接受公共教育，因此学校是必须的。”虽然在夸美纽斯看来，学校并不完善，需要进一步改革，但学校教育，特别是班级教学、课堂教学依然是教师培养学生的主要途径，起着至关重要的作用。然而，什么样的一堂课才是好课呢？笔者结合自己几年来的英语教学实践，从教师和学生两个方面来浅谈如何上一堂有效英语课。

首先，我们得确定什么是有效英语课堂？根据斯莱文的有效教学的QAIT模式，即质量（Quality），适宜性（Appropriateness），激励（Incentive）和时间（Time）四个因素，结合《高中英语课程标准》，有效课堂要求教师在一段时间的基础教学后，能够发展学生的听说读写综合语言技能，并鼓励学生用英语进行思维和表达，通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。有效课堂不是一堂课两堂课就能实现目标的，在于每节课都要用心去教。

一、从教师方面来说，主要还是抓住课前、课中和课后三个方面

1.课前备课。在课前备课阶段，教师一定要明确教学大纲和培养目标。就是既要仔细研读教材，明确一节课的重难点；也要了解学生水平和特点，思考合理的教学方法，设计科学的教学活动，确定“有用”且“有趣”的教学内容，方能吸引各阶段学生的注意力。在备课这阶段，笔者重点强调“课堂问题”这个环节。在实际教学中，不少教师的提问不是过于简单，诸如“Yes”、“No”之类的提问，有损学生思维的积极性；就是提问超出普通学生能力范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。教师要精心设计课堂提问，甚至可以列出每节课的提问，做到适时适度，灵活多样。

2.课中教学。一节课的效果如何，更多的取决于课堂上老师的表现。虽然学生是学习的主体，而教师的功能依然不可忽视，教师是课堂的服务者，指导者也是启发者，管理者。如何循序渐进的引导学生融入课堂，要求老师不仅要有扎实的教学基本功，而且还要有随机应变的能力，更要有良好的课堂监管能力。教师除了能够开展教学活动，更要观察学生的反应，合理作出调整，因材施教，让学生在教师的指导下能主动学习，积极思考。

3.课后反思。事实上，不管教师如何殚精竭虑地去备课，上课，每堂课多少都会留有些许缺憾，几多瑕疵。所以课后反思是十分重要的，可以在脑海里回顾一下一节课的亮点和不足，亮点要积累，不足要加以改进。还要从学生角度来考察一节课的教学目标是否达到，虽然不能对于每节课都采取测试来获取反馈，却可以从学生口中得到反馈。例如，笔者会不定期去找几位学生来谈心，询问他们是否跟得上每节课，教学难度、教学进度是否适合他们，能否消化吸收。教学目标是否实现，不是教师单方面决定的，学生是否掌握知识才是真正的衡量标准。所以，我还采取阶段性测验来针对性地了解教学效果，从而找出问题所在，不断改进。为了上好一堂课，笔者认为教师应该做到以上三方面最基本的要求。最后还有一个方面值得注意，特别是青年教师。那就是自己也要像学生一样，也要每天学习。为了上好一堂课，很多时候我们更加关注教师怎么做，而忽略了对学生的要求。虽然我们一再强调学生为主体，但并不意味着对于上好一节课，学生没有责任和义务。

二、从课前、课中和课后来引导学生

1.课前预习。很多学生课前什么准备都不做，上课时目标不明确，在课堂上进入状态比较慢，从而导致学生兴趣不大，学习效率不高。斯莱文指出，“如果学生缺乏必要的先前知识或技能，或缺乏学习的动机，或缺乏足够的学习时间，则不管教学质量有多高，都不可能取得良好的学习效果。”学生只有课前预习学习内容，培养自主学习、发现问题的能力，带着问题进课堂，才能有的放矢，达到有效课堂。

2.课中互动。纵观现在的英语课堂，尤其是高中英语课堂，只能用“沉闷”两个字来形容。对于提问和小组活动，很多学生不喜思考，不喜参与，因此整节课就变成教师一个人的舞台，在唱着独角戏。但英语是一门语言的课堂教学，若只听不说，学生学的只是“哑巴英语”。新课标英语要求学生要形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，能用英语恰当地表达情感，态度和价值观。因此，在英语课堂教学中，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，把学生各方面的积极性调动起来，形成良好的师生、生生对话机制，这才是实现教学目标的有力保证。

3.课后复习。很多学生成绩不突出，主要原因是课后不能及时复习学习的内容，即使课堂上明白了，一段时间后就会忘记。所以课后学生一定要完成教师布置的有针对性的练习来巩固课堂所学内容。学生可以课后进行单词默写，作文背诵，记录好题好句子，还可以总结错题，错句子等来复习。日复一日，学生养成习惯，自然生成自主复习，温故知新的能力。笔者在教学过程中，经常在课堂教学内容处理完之后，留下两三分钟的时间，让学生来总结这节课的主要内容。学生对于每节课的接受情况，只有学生自己最清楚，他们针对自己的学习情况，对每节课的内容进行自己的重难点总结，才能形成自己的“知识网”。另外经验证明：学生对于当堂复习，记忆能收到更好的效果。

综上所述，一堂课的好坏，需要教师和学生共同的努力，课堂上，教师和学生各自发挥作用，形成良好的对话机制，从而做到教学相长，形成生态课堂。虽然每堂课都不可能是完美的，但是依然应该努力从一堂课做起，从而努力上好一门课。