英语写作教学的策略之我见

任常君 任重

一、存在的问题：

（一）学生方面

不少学生在进行英语写作时，常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。部分学生习惯以汉语的思维遣词造句和谋篇布局方式写作，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多。

（二）教师方面

不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其写作技能的指导。

二、写作教学的策略之我见

“课程标准”对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用60个以上单词。英语教师们要提高写作教学的有效性，应做到以下几点：

（一）激发兴趣，由浅入深，循序渐进

七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按“词——短语——句子”的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词，长度要求逐渐增加：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat. 在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习，方法是教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

（二）练句型，重复述，巧改写

书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。

复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，人教版七年级英语Go for it ，教师可以先根据Unit 11课文内容提几个问题：

（1）Who works very long hours？

（2）What time does Scott get up？

（3） What does he do after breakfast？

（4） What does he take to a hotel？

（5） What does he often do after getting home？

學生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。

（三）巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。

（四）创新评价和批改方式

（1）树立以学生发展为本的作文评价理念。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时要注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。

（2）抓典型，课堂面批。教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上反馈给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等，都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并修改，这可能要比教师亲自批改的效果更好。

总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当地进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动英语教学的有力臂膀。

参考文献：

[1]应晓球，主编.名师成长与教学创新[M].上海：

上海远东出版社，2008.

[2]《崇明教育》

[3]《上海教育教学科研》

[4]《现代教学》

（作者单位：吉林省集安市第二中学）

（责任编辑 薛雨）