浅谈高职高专大学生心理健康教育校本教材开发

收稿日期：2015-03-01

作者简介：周　荣（1983-），女，湖北工业职业技术学院思想政治理论课部（心理健康教育与咨询中心）心理健康教育教研室主任、讲师，研究方向：高职大学生心理健康教育与研究。

高职高专大学生是大学生中的特殊群体，他们身上都有“习得性无助”倾向。“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，是在学习过程中形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为及心理状态。对于心智并不完全成熟的大学生尤其是高职高专学生而言，过去的一些失败经历，非常容易使其产生“习得性无助”情绪。他们中的一部分对前途一片迷茫，对未来一片惆怅，这种矛盾心理，给高职高专大学生心理健康教育辅导与教学带来了新的要求和思考，迫切需要有针对性地开发适合他们的校本教材。

一、开发的背景与基础

为了推进大学生心理健康教育工作科学化建设，进一步发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大学生心理健康素质，2011年5月教育部办公厅印发了《教育部办公厅关于印发<普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求>的通知》（教思政厅［2011］5号），要求各高校根据学生心理健康教育现状，结合本校实际，制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。然而，适合高职高专学生特点的心理健康教育教材却很少，加之近年来高职教育教学改革力度空前，如何开发编写出既符合高职教育教学改革要求，又深受学生欢迎和喜爱的心理健康教育校本教材成为摆在高职高专大学生心理健康教育工作者面前现实而紧迫的任务。

首先，要系统学习掌握高职教育的理念与要求，高职教育必须坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，培养生产、建设一线所需要的技术技能型人才，因此就必须对传统的教育教学模式及教材、教法进行系统改革。近年来，高职院校不断深化以专业为龙头、师资队伍为关健、课程为核心、实训基地为支撑的内涵建设，特别是在专业和课程建设上逐步形成自己的体系和特色。鉴于高职教育的实际，在重视学生素质教育的大背景下，心理健康教育课程显得尤为重要，迫切需要针对不同专业群学生的心理特点及其未来职业工作需要，思考编制心理健康教育校本教材。

其次，要有详实的案例和丰富的教学经验。参与开发编写教材的教师不仅要有扎实的心理学理论知识，更需要拥有高职学生心理健康教育与咨询工作的丰富经验和掌握高职学生心理健康问题的详实案例，如此，才能编写出符合高职学生实际的校本教材。

再者，要有心理健康普查的系统研究以及调查反馈的数据。对高职高专学生进行心理健康普查是不少学校针对新生开展的一项常规性的工作，通过系统分析研究普查数据，并广泛调查了解学生的真实需要，将这些信息融入校本教材，增强校本教材的针对性和实用性。

二、编写的思路与体例

高职高专大学生心理健康教育课程不是培养心理学的专门人才，而是以帮助大学生树立心理健康意识、提高自我认识、培养良好的心理品质、增加大学生的责任感为目的，因此，校本教材的编写应遵照教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的文件要求，结合高职教育的特点，坚持“服务专业学习、服务职业能力培养、服务学生可持续发展”的理念，根据学生心理阶段性特征和未来职业岗位对心理素质的要求安排章节内容，体现职业性；内容实施做到“行动、体验、感悟、总结”相融合，体现课程的实践性；不断丰富课程资源并实现网络共享，以满足高职课程教育的开放性要求。

教材的体例是指除教材主题以外的其他编辑格式，是教材形式中不可缺少的一部分 ［1］。高职高专大学生心理健康教育校本教材体例主要如下：（1）章节名称。每一章应安排新颖的能够吸引学生的章节名称，如：“爱情，从学会恋爱开始”激发学生的求知欲和好奇心。（2）小故事。（3）案例分析。有针对性地提出一个案例或真实的心理咨询案例，并且结合学生实际给出分析。（4）量表或问卷。每一章节应提供专业的心理测量量表和调查问卷，加深对自己的认识。比如，在感恩章节中，测测你的感恩之心，让学生通过测试认识自己。（5）心理素质拓展训练。够贴近个体实际生活，无法让学生感受到这些内容的实际价值；另一方面，书籍内容上更多提到学生出现问题如何应对，缺少预防方法、措施。事实上，预防更应该成为大学生心理健康书籍的首要关注点。因此，高职高专大学生心理健康教育校本教材应体现如下创新与特色。

1.教学内容注重针对性，服务学生身心健康，服务专业和职业能力。针对高职学生及专业特点，在自我意识、人格、情绪管理、人际关系、压力应对等章节的设计中，增强教学内容的针对性，尽量选取相关专业案例，引导学生结合自身专业、未来职业发展和岗位需求进行自我认知和心理调适，服务学生专业和职业能力发展。

2.教学手段注重交互性，增强教学效果。课堂上，采用案例分析、角色扮演、课堂讨论、团队活动等途径与形式传达教学内容，锻炼学生综合素质，突出交互性。课外，利用QQ、微信、个体咨询方式和学生保持联系与互动，利用网络平台传达心理知识，通过网上咨询与学生搭建心灵的互通桥梁，缓解学生心理压力，提高学生心理素质。

3.注重实践性，拓展心理素质。校本教材的编写根据不同的项目主题、情境和学生特点、精心选择或综合多种多样的教学组织形式或教学方法，做到课堂讲授与案例教学、活动体验相结合，将课堂延伸到课外，要求学生参加“5.25”心理健康节、心理知识宣传，实现助人与自助。因此，校本教材的编写在安排上应注重通过不同的教学方法来呈现，如心理测验法、案例教学法、行为训练法、角色扮演法、讨论法等，使学生在轻松愉悦的氛围中达到学习目标。

三、教材的创新与特色

目前有关大学生心理健康的书籍很多，在章节安排上大体遵从类似的方式：主要讲授适应、学习、情绪、自我、人格、人际交往、网络等等，这些内容零散，缺少一根主线将它们串联起来，有些内容也不