以色彩构成为例浅谈设计教育的学以致用

寇　淇（武昌工学院　湖北 武汉 430065）

以色彩构成为例浅谈设计教育的学以致用

寇淇
（武昌工学院湖北 武汉 430065）

设计教育中的课程，需要有专门整体指导者，让学生对每一门课程存在的意义有充分的了解，最终让学生在“整观总局”的状态下学习每一门课程。本文尝试以色彩构成这门基础课程为例，谈一下设计教育转型应该注意的几个问题，如何让学生从课程中更好地学到知识，乃至学以致用。

教育转型；学以致用；设计教育

笔者在武昌工学院通过四年的视觉艺术学习，通过在电商行业实习的积累，尝试以色彩构成这门基础课程为例，谈一下设计教育转型应该注意的几个问题，如何让学生从课程中更好地学到知识，乃至学以致用。

限于笔者自身的学识和知识结构，以学生的身份讨论教育这个话题，欠缺非常得大，真诚感谢母校老师在本文撰写过程中提供的无私帮助，从历史到现状，从思路到专业术语，都给了我醍醐灌顶般的启示。我愿以本文为母校的教育事业贡献绵薄之力，同时也在毕业之际，以这种方式感恩在母校的四年学习生活。

一、以色彩构成为例分析设计教育存在的问题

在设计教育中，色彩构成是艺术设计专业的一门专业基础课，起源于德国包豪斯设计学院，与平面构成和立体构成一起，统称为三大构成。上承素描色彩速写这些基础课，并为后面的专业课打下设计理念的基础。

但是在实际教学中，三大构成的作用并没得到有效发挥。现在就以三大构成中的色彩构成为例，来讨论一下色构课堂上的特点，然后再结合社会实践谈其需要改进之处。

（一）从知识体系上说，色彩构成作为一门课程，首先从了解色彩属性开始，色相、明度、纯度等；通过色相环来阐述对比色、同类色、类似色等概念；最后引入色彩情感的表达，让学生从感性和理性、物理性三个方面得到专业指导，通过色调和色调混合的操作练习，巩固和加强学生对色彩的感受和理解。这便是色彩构成知识结构的大体现状，不同教材和不同高校之间的区别相差不大。

（二）从学生接受上说，开设这门课程的时间大都是在大学一年级下学期，或者二年级上学期。学生在经历入学阶段的素描水粉学习之后，就会进入三大构成的学习阶段。以课程安排来说并无问题，但是在学生对课程接受这方面来说，则存在真空区。

学生一般能够体会到这门课程是“水粉色彩”基础课的总结，但是很难体会到这门课程对日后的课程的影响。也就是说：在对大三、大四的专业设计课了解充分的情况下，学生很难体会到这门课的真实作用，导致在“为什么学”、“该怎么学”、“有什么用”这三个方面产生理解真空区。

（三）从实践体验上说，以一个“过来人”的角度去谈这个问题，自然知道色彩构成将会对专业设计有什么影响，比如书籍封面设计的配色、网站设计的配色、包装设计的配色等。之所以能够理解这些，主要原因是笔者已经有过相关的设计操作体验。笔者在毕业实习中加深了对色彩构成重要性的认知。

对于处于大一下学期或者大二上学期的学生来说，由于缺乏“专业设计操作体验”，所以会出现对色彩构成这门课程的认知盲区。没有认真对待这门课程的同学对其缺乏整体认知，不知道重要性，不知道重要性则迷茫，自然也就缺乏学习的主动性。

二、以电商为例谈对色构应用的需求

电商设计指的是协助电商商家扩大销售、树立品牌的商业设计行为，现在逐渐发展成为一个新兴的设计行业，有自身的设计规范。在电商设计实践中，以Banner设计为例，设计师需要在较短的时间内，完成设计任务。在设计实践中，Banner的美观性、促销性、品牌识别性都是设计师应该考虑的问题，其中配色是重中之重。那电商Banner对设计师有哪些要求呢？

（一）能够快速根据设计需求拿出设计方案，对Banner构图、配色、文案等设计元素充分搭配，最终完成一张能够起到“功能意图”的Banner图。

（二）在色彩方面，不仅要求设计师掌握色彩构成的原理知识，同时还需要设计师有对配色方案有“迅速反应”的能力。配色快速反应能力来自一种科学理性的配色技术，而这种技术必须有很强的操作性，比如配色黄金比例：70:-25-5，百分之七十是大面积使用的主色，百分之二十五是辅助色，百分之五是点缀色。虽然这种黄金比例需要色构的基础支撑，但是在实习过程中也一度让笔者无所适从，走了很多弯路。

最后，设计最终是服务于社会，设计教育需要以市场需求为常规追求，以带动行业发展为最高追求。

三、教育转型中的转型操作性分析

色彩构成作为一门课程，也是设计教育现状的一个缩影，在这里笔者尝试对“转型突破点”提几点浅显的看法：

（一）设计教育中的课程，需要有专门整体指导者，让学生对每一门课程存在的意义有充分的了解，最终让学生在“整观总局”的状态下学习每一门课程。

（二）紧紧把握住设计行业的动态，成立“动态观察室”这种专门研究行业动态的部门或者机制，为课程教学服务。

（三）学生作业以社会项目为模拟，建立以市场为导向的作业评价体系。最终实现“学以致用”的教育目的。

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