高职生心理健康特点与成因对策分析

摘 要：高职生与普通高校的大学生相比既有着共同的心理特征，又有自己独特的心理特点。高职院校要针对学生的心理特点和现状，加强高职生心理健康教育，使其在校期间不仅掌握专业技能，同时塑造健康的人格，全面提升高职院校人才培养质量。

关键词：高职生；心理特点；成因对策

高等职业教育作为后起之秀，以其独特的人才培养模式对我国经济的推动作用越来越重要，高职学生除了具有本科院校大学生的心理共性特点之外，还具有自己独特的心理特点，这就需要我们对这一特殊群体进行关注研究，以利于高职院校人才的培养。2014年为了解高职院校大学生心理健康状况，并探索相应的教育对策，我们开展了高职院校大学生心理健康状况的课题调研，探索了相应的成因对策。

1 高职院校学生心理特点及成因

1.1 自我认同缺位，挫败感强

自我认同主要体现在对职业院校学生的身份认同和对高考失利的挫折认同。在我们的调查问卷中有这样几组数据反映出了高职生的这一心理，其中涉及到“对高职院校的生活是否满意”这一项上，选择”一般般”占53%，“有所不满“占20%，“十分不满”占7%，而“很满意”仅占20%。在本科生与高职生对比一项调查中，认为 “高职生素质差，没发展前途”的占调查人数的19%，这一比例也是明显偏高的。

究其原因，由于目前社会群体对职业教育的重要性还缺乏认识，对职业教育还存在一定偏见，这种社会心理就会映射到高职生心里，导致高职生把自己同普通高等院校学生相比较时形成低人一等内心情感体验，好像高职院校成了他们无奈的选择；对某些带有偏见的用人单位而言，高职毕业生既没有普通高校学生系统的专业理论知识，又没有很好地掌握专业技术，是锅“夹生饭”，这种负面评价信息反馈回来又进一步降低了高职生对自己的“悦纳”认同感。高职生大多是由于高考成绩不理想才无奈选择了高职院校。受多年形成的“唯分数”陈旧观念的影响，到高职院校后，不能及时调整心态，寻找自身发展的优势，加之对职业教育的认同缺位，这使他们在心理上处于失落状态，有的学生甚至对自己失去了信心，认为前途无望，产生了强烈的挫败感。

1.2 心理敏感，情感脆弱，易产生不良情绪

在我们的调查问卷中，对“是否有信心找到好工作”35%的高职生选择没有信心。在“目前最大的苦恼”选项中，53%的高职生选择是就业压力大。当跟同学的关系出现误解不信任时，45%的学生觉得“心情会压抑”。在“失恋”这一选项上选择“很伤心，需要很久时间才能恢复”的占到34%。

从上面这些数据中可以看出高职生还是一个心理敏感，情感脆弱，易产生不良情绪的群体。意志薄弱，自理能力差的学生在处理不好同学关系时便会出现情绪低落；甚至导致出现冷漠、敌视、猜忌等心理现象，使他们产生情绪压抑和焦虑感。有些高职生是带着情绪入学的，对高职院校的环境、条件设施带着有色眼镜看待时，就会导致产生失落、不满情绪，严重的甚至会有退学的念头。 在专业选择，录取等方面，有些高职生学非所愿，对所学的专业不喜欢，便抱着混日子的想法，整天以玩游戏度日，精神空虚，经常旷课，这种现象不仅会给自己的前途造成不良后果，而且还会对周围同学产生消极的影响。高职院校的学生正处在青春期加之心理的不成熟，因此不能够树立起正确的恋爱观，容易陷入到感情旋窝中难以自拔。当情感受挫后，精神萎靡，自信心下降，甚至影响了学习与生活，严重的甚至出现心理行为的异常。

1.3 高职院校的心理健康工作不到位

在我们的调查问卷中，在“了解心理健康知识的途径时”40%的学生回答“浏览网页”。在“所在高职院校在学生心理健康方面所做工作怎么样时？”31%的学生回答“不够重视”，21%的学生回答“没有实质效果”，二者合计52%.这些数据反映出高职院校在学生心理健康教育方面是严重缺少的。导致高职生出现心理问题不能及时得到矫正，以至于小问题拖成大问题，最后甚至出现行为的偏差。

目前高职院校学生的心理健康教育工作还没有真正落到实处，呈现出工作乏力状况。由于教育工作不到位，高职学生的心理健康依然呈现出问题，甚至还能够发生恶性的事件。有些教师对于高职院校的心理健康教育是这样描述的：学校的心理健康教育经费不到位，甚至被挪用，工作人员缺位或者被调到其他工作岗位，教室无法落实或者被占用的情况屡见不鲜。高职院校的心理健康教育工作没有在预防环节上起到作用，更多的是等学生心理出了问题，出了一些严重事件，才急急忙忙去做补救工作。

2 提高高职生心理健康教育有效性措施探索

在调查问卷中，在“高职院校是否有开设心理辅导课程的必要？”34%的学生回答“有开设的必要”，认为“学校开设心理健康课程可以指导学生正确排解心理压力”的学生占44%.从这两组数据可以看出对高职院校开展心理健康工作学生是非常拥护支持渴盼的。这也应该成为我们抓好心理健康工作的动力源。

2.1 开展多层次心理咨询工作缓解高职生的心理危机

一是建立心理咨询室，由专职心理咨询教师对高职新生进行全面的心理普查，建立学生心理档案，针对有心理异常迹象的学生进行咨询，同时要鼓励学生积极接受心理咨询，消除将接受心理咨询视为不正常的观念；二是在班级中设立心理委员和心理信息员，一旦发现异常现象及时反馈；三是对班主任、辅导员进行心理咨询方面的培训，使之成为兼职心理咨询员，及时将危机消除在摇篮中；四是引导对心理咨询感兴趣的学生组成心理健康协会，并进行培训。

2.2 开设心理健康教育课程 帮助学生塑造健康的人格

高职院校要重视学生心理健康教育课程的开设，要根据本校学生的实际心理特点及现状，有针对性的选择教育内容，编写心理健康教材，真正做到因需施教、因材施教。通过心理健康教育，从根本上解决学生普遍存在的心理问题，建立和谐的师生关系，并引导他们正确地认识自我，在自我认知、学习、情感、人际交往等方面正常发展，促使学生的身心平衡发展，使心理健康教育真正发挥其为学生服务的目的，更好地实现高职教育的培养目标。

2.3 营造和谐的校园文化氛围

文明健康的校园文化氛围有利于培养健康的心理。高职院校要营造一种先进的校园文化，轻松、积极的校园氛围，可以减轻高职学生心理压力、心理不适，促进高职生心理健康发展。高职院校在开展形式多样的校园文化活动时，要有意识、有目的、有计划地把心理健康教育相关内容融入活动实践中，为高职学生提供一个展示自我风采、张扬自我个性、释放内心激情、满足自我精神需求的平台，让学生在活动实践过程中，了解社会、认识自我、磨炼自我、完善自我，提高社会适应能力。同时，通过实践活动培养高职学生的毅力、竞争意识、互助精神，提高学生的心理素质；培养学生的责任感与使命感，使高职生的心理处于一种健康、积极、乐观的状态。

参考文献

[1] 杨雪花，戴竞. 大学生心理健康状况及其研究进展[J].

[2]李世芬.大学生心理健康现状与教育对策[J].长春大学学报.

[3]李皓程.我国高职院校的发展趋势与经济增长的关系.

[4]张军民.浅谈当前高职院校的心理教育[J].当代教育论坛.

作者简介

郑云凤（1972-），女，山东泰安人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。