金融学构建主义教学模式构建

许志杰

摘要：构建新型课堂教学模式的研究一直是高校金融学课程改革中比较受关注的热点问题。近几年来，国内外兴起了“建构主义教学理论”的研究，建构主义教学理论特点是反对传统教学中机械的客观主义的知识观，认为知识是主体在与情境的交互作用中、在解决问题的过程中能动地建构起来的。建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的发展方向。本文就构建主义的金融学学习观、教学观、构建型金融学课堂教学模式进行探讨。

关键词：金融学 建构主义 教学模式

【中图分类号】G642

一、研究背景

随着经济全球化成为不可逆转和不可抗拒的潮流，金融全球化也得到了广泛而迅速的发展，国际金融作为国际贸易与非贸易的结算和融资手段，地位日益重要，尤其是我国已是WTO成员国，国际经济交往更加频繁，亟需高素质复合型金融人才。但长期以来，由于受传统计划经济模式的影响，金融体系没有彻底摆脱垄断经营、粗放经营和封闭经营状态，金融业的开放程度偏低，国际竞争意识和竞争能力不强，与此相应，金融人才的培养也比较滞后，仍侧重于宏观金融方面，着重于对基本原理和理论进行传授。目前迫切需要改革教学模式，突出时代特色，加强金融技术、管理人才的培养。

二、建构主义的金融学学习观

建构主义认为：人认识事物本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是我们自己的认识活动的结果。我们通过自己的经验来构造自己的理解，反之，我们的经验又受到自己认知过程的影响。

在实际金融学教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来。这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程.我们对学生“理解”或“消化”金融学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己“我通过了”。因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实。

三、建构主义的金融学教学观

建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。他们认为知识就是某种观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动的建构起新的认知结构。传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构，而是把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去，把学习变成反复再现由课本或教师规定的结论，把学习变为重复某些规定的题型解法等等。

在一定意义上说，我们认为没有一个教师能够教金融学，好的教师不是在教金融学而是能激发学生自己去学金融学，好的教学也并非是把金融学内容解释清楚，阐述明白就足够了，事实上，我们往往会发现在教室里除了自己以外，学生并未学懂金融学。教师必须要让学生自己研究金融学，或者和学生们一起研究金融学；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广，等等。

四、构建型金融学课堂教学模式

课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，我们尝试建立了一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的课堂教学模式----抛锚式课堂教学模式。

抛锚式教学的主要特征是：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学模式由这样几个环节组成：

1.创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

3.自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

4.协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

5.效果评价——在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

五、模式构建中可能存在的问题

在进行“建构性学习与教学模式”的探索过程中，也存在一些问题：

1.学生初步建立了这部分内容的知识体系，如果学生没有这样的概念，是否还能进行这样的自主学习。换句话说，这种模式对学生的感性认识和表象思维建立的有帮助的，但对抽象的知识体系的建立，还有待于探索。

2.教师的教学情境创设重于知识的结构，对于学生认识策略的帮助还体现得不够。

3.对于教学的最终目标，即学习的意义建构，如何进行分析评价，能否得出一个比较完整的评价体系，这是最困难的等，这些问题，虽然目前还没有很好的答案，但我们相信随着时间的推移，随着多元化的教学手段的出现，多媒体网络教学与建构性学习与教学模式相结合的研究的深入，一定能够得到解决。

总而言之，作为一种教学与学习方法的理论，建构主义提供给我们当代高校金融学一个全新的视角。使我们教师从狭隘的教学观中解脱出来，不再把学习看作某一个单独个体就可以成功完成的一种单纯的认知行为。学习的社会性、并行性和发展性已被认为是学习的本质特征。以上的初步实验从不同的角度反映了建构主义教学的特征，并且力图正确处理高校金融学教学中教与学的关系，希望能够为高校金融学教师同行们提供一个有效的参考框架。

参考文献：

[1]邵瑞雪.加紧培养高素质复合型的国际金融人才[J].现代商贸工业，2007，（8）.

[2]]何克抗.建構主义──革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.

[3]张兴旺.吕树清.查小红.应用型人才培养模式的研究与实践[J].高教研究，2007，（8）

基金项目：

塔里木大学高教研究项目《基于构建主义的我校金融学教学模式改革与实践研究》（编号TDGJ1218）