浅谈小学数学作业的评价

赵丽英

【摘要】新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，本文将探讨如何评价学生的数学作业，从而促进学生全面发展。

【关键词】数学作业 评价 语言 符号

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展，以下我谈谈自己的几点看法。

一、注重过程，忽视结果。

长期以来，教师评定学生作业所呈现的评价方式是填写单一的一些等级代号，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。曾为此我在班级中做过一个调查，其中拿到作业本后先看自己所得等级为什么的学生几乎占了全班的98﹪，而看了等级后自己为什么会错的同学只占了37﹪，从不反思的占了22.4%，这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己无关，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此老师总为学生作业不订正而苦恼，想尽办法，却无法收到良好的效果。

针对这样的情况，我想是不是能够从根本上去激发起学生的积极性，于是我告诉同学们我的等级只有两个，一个是“A”，一个是“优”，每个同学只要稍加努力就能得到一个“A”，做错的同学只要全部订正对了，也能从老师这里得到一个“A”，在这基础上作业清楚字迹端正的同学能额外获得一个“优”，五个“A”能换一块儿巧克力，三个“优”也能换一块儿巧克力，这样学生的积极性很快就提高了，就连一些平常总是“望A兴叹”的学生也能通过自己的努力或在同学和老师的帮助下也能得到“A”，我想这时他心里的喜悦之情是我们所不能了解的。通过这一项措施，使学生能积极主动的完成并订正作业，使他不再是被逼，同时也获得了成功的体验，增强了自信心和数学学习的兴趣。

注重过程，忽视结果。表现在学生身上就是学生只关心作业得了多少分，是哪个等级，而很少关心作业中反映出来的自身发展中存在的问题。在评价时不仅要关注学生的作业结果，而更要关注学生的作业完成过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生不断地进行自我反思，不断地纠正和领会。要改变一分定业绩的评价方式，不能让学生感到这是没有选择的选择“差生”永远是“差生”。评价要让学生感受到，只要努力了，谁都会有一定程度的进步，获得丰收！

二、注重有情感的语言的运用

在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性，因为看似简单的评语也许会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。

通常在批改学生的作业时，我会根据不同的情况写下不同的评语，对优秀学生我会说“看你的作业，是一种享受！”“老师为你感到骄傲！”“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”“有实力，真羡慕你敏捷的思维能力”等等。有时对于字迹潦草的同学我会说，“如果你的字写得和你的人一样漂亮就更好了！”对于较差的同学我会注意留心他的一点点小小地进步，然后给予及时的鼓励，如：“你的进步大家都看到了，要继续努力哦，老师相信你！”“你越来越厉害了，老师期待你能成功！加油！”在数学作业评价中使用英语也能取得良好的效果。有时为了激励学生我会在好的、有进步的同学那里批上“Good！””Come on！”“Well done！” 等富有色彩的语言，这是学生会感到异常的惊讶，并会更努力地学习以取得更多地赞赏！

但要值得注意的是作业评语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨，教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。学生们看了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还要甜。人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评语能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

三、注重运用多样化的评价符号

不同的符号有着不同的含义，不同人对不同的符号有着不同的理解。面对老师所批改的一个个生动活泼的符号学生会去思考老师为什么要在这里给我批上这么一个符号，老师是要告诉我什么呢？这就引起了学生对自己作业的反思，也就达到了作业批改的目的。

对不同的学生我运用不同的符号，相同的符号在不同的学生身上，在不同的题目中拥有不同的含义，这需要学生自己去反思去探索，去理解这符号所要传递的信息，去感受这符号所包含的老师的情感与态度，去挖掘这符号深层次的含义。这样做使教师不在把批改作业当作一种任务来应付，而是把他当作一个能与学生进行情感交流的平台，一个师生互动的媒介。同时对学生而言，作业本上少了那一个个刺目的“×”，取而代之的是那些发人深省的符号，差生不在为自己满书的“×”而抬不起头，也引起了同学们对这些符号的思考，对自己作业的反思，从而改正自己的错误，体会老师的情感，真正地達到批改作业的目的。

总之学生的发展是课程改革的出发点和归宿。无论运用那一种评价方法我们都应以发展的眼光去看待学生，走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，增强自信心！

【参考文献】

[1]《数学课程标准》 北京师范大学出版社

[2]《每 人都是一百分————也谈学生的作业评价》 苏燕霞 浙江省遂昌县教育网

[3]《浅谈对小学生数学课后作业的评价》 孙丽琼 博乐市一中

[4]《刍议小学数学作业的评价改革 》 孙丽琼 《小学数学教育》

[5]《评价小学数学作业的几种策略》 余建蓉 温江教育网