关于小学数学教学情境创设的思考

【摘要】新课程背景下，要求教师增加和学生互动的次数，通过创设教学情境来提高学生的学习兴趣，以便更好地促进他们的学习。小学数学是与生活密切相关的课程，同时具有较强的可操作性，因此进行情境教学是很多小学教師普遍采取的方式，但就目前情况而言，依然存在很多问题，亟须我们广大教师的教学思考。

【关键字】小学数学；情境创设；应对对策

所谓的情境教学就是教师依据特定的教学目的，通过创设生动形象的情境来增加学生的真实体验，以达到吸引他们注意力的最终目的。但是很多教师在进行情境教学时，思维出现了误区，不但没有达到既定的教学目标，还给学生带来了一些困扰，严重阻碍了教学效率的提高。

一、目前小学数学教学存在的误区

1.关注趣味性的同时忽视了科学性

一方面很多小学数学教师潜意识里认为教学情境的创设越多越好，往往课题的引入就要设置两个甚至更多的情境，虽说确实能够吸引学生的注意力，但大多数情况下也会使学生偏离教学主题，把他们的思维过多的带入不相关事件中；其次教师抓不住教学重点，例如在学习《两位数加两位数》时，某位教师通过书本上的邮票图，创设了一个商店购物的情境，同时提问学生会不会经常去商店购物，都喜欢什么商品，知道哪些商品的价格等等，这样看似课堂气氛很活跃，学生的参与度也很高，但是却不可避免地忽略了科学性，根本达不到教学目的。

2.与学生认知不符，目标不明确

小学数学教学情境创设的目的在于提高课堂效率，极大发挥学生的主观能动性，但教师在实际教学过程中却常常出现目标不明确现象，导致学生很难从情境中脱离出来。现以小学低年级人教版教材中个位数的加减法为例，学生看到教材上游乐园场地图片时，很容易把注意力转移到跷跷板、摩天轮、木马上面，而很少去关注其中蕴含的数学知识，就算教师提问玩跷跷板的小朋友数量时，小学生能够争先恐后地说出答案，但大多不是因为他们理解了相应的数学知识，而是因为基本的生活常识，这样根本就达不到教学效果。

3.过多依赖多媒体，缺乏体验性

多媒体教学很好地解决了传统教学表述难、演示难等问题，但教师在教学过程中如果过多地利用多媒体教学，效果往往不会很明显，甚至很多时候还会出现事倍功半的效果。首先是教师过多地依赖多媒体，把课本上的内容原原本本地搬到多媒体上，耽误了时间不说，还容易使学生产生厌倦的感觉；其次并不是所有的知识都适合用多媒体进行讲解，多媒体只起到引入新课、解释教学重难点等作用，适当的板书还是很有必要的；最后是多媒体教学内容的设计过于繁琐，能够用图片解释清楚的就尽量不要实用视频，能够用文字解释清楚的就不要过多地使用动画等。

二、小学数学中有效创设教学情境的具体策略

1.创设情境要有针对性和层次性

首先教学情境的创设要以小学数学思维为核心，贴近数学的学科特点，例如在进行《探索规律》的教学时，教师可以通过高斯的故事引入教学，一方面便于学生借鉴高斯的数学方法，另一方面也能培养学生热爱数学、勇于探索的精神，鼓舞学生像数学家高斯学习；其次情境的创设要遵循层次性，即在原先情境的基础上递加新问题或创设新情境，以便符合小学生的认知规律，例如在对克和千克学习时，教师可以用常见的人体秤，分别测量自己和学生的体重，让学生在直观上认识25Kg和60Kg等的不同形体表现，同时教师还可提出克和千克之间的换算关系；最后是情境的创设还要有节奏感，保持彼此之间的衔接性，防止小学生思维混乱，出现前后知识点不清晰现象。

2.创设情境要生活化和生动化

首先进行情境化教学要善于引导学生观察生活，鼓励他们多在生活中运用数学思维解决问题，例如在学习“认识小数”时，教师可以在新课讲解之前，给学生布置实践作业，让学生去超市记录十种带有小数的商品的价格，使他们明白小数在生活中的含义，这样在学习新课时，学生的印象会比较深刻；其次教师的教学内容要贴近生活，善于从生活中选择一些合适的情境，这样不至于和学生的生活有太多差距，还利于学生的掌握；最后是生活化教学情境的创设不要过于生硬，应该善于运用生动化的语言，这就对小学数学教师提出了更高的要求，需要他们在不断提高自身专业技能的同时，掌握一定的语言组织能力，发展多方面的技能。

3.创设情境要兼顾趣味性和多样性

一方面趣味性是创设情境的必要条件，教师可以利用趣味性的小故事引入新课，也可以使用多样化的小游戏来引导学生巩固知识，例如在学习公倍数时，教师可以讲述这样一个小故事：一家有三个儿子外出打工，老大由于离家远，要五天回一次家，老二四天才能回一天家，而老三离家最近两天就回一次家，那么至少要隔多长时间兄弟三人同时在家？这样学生的兴趣瞬间被故事所带动，减少了学习公倍数过程中的生疏感；另一方面有时候趣味性的教学情境并不能有效提高学生的学习效率，这就需要教师在创设情境时兼顾情境的开放性和多样性，不闭塞于单一的教学情境，开发自身的发散思维，也逐步培养学生的发散思维，帮助学生更好地学习数学知识。

三、结语

综上所述，小学数学教学情境的创设要始终以学生自身为出发点，在全面了解小学生的基础上，更好地促进他们自身的学习。因此，这就需要我们广大小学数学教师在创设情境时，尽可能考虑多方面的因素，构建起更加符合小学生接受程度的情景，提高学生的学习兴趣，减少他们的学习压力，从而提高全体学生的学习效率。

【参考文献】

[1]金光一. 关于小学数学教学情境创设的思考[J]. 延边教育学院学报，2011，05：119-121.

[2]刘振立. 关于小学数学教学情境有效性的探究[J]. 科技创新导报，2015，01：166-167.

[3]祝艳杰. 关于小学数学教学中的问题情境创设研究[J]. 新课程（小学），2013，12：125.

作者简介：张建云（1984-），女 ，本科，职称：小一，山西省文水县南庄镇小学