趣味性教学在小学体育中的应用分析

林海梅

由于之前应试教育的扭曲使我国的体育教育形成了一种封闭系统，导致在很多小学体育教学中普遍存在一种现象，即同一班级不同学生的体质及运动热情差异较大，而体质较弱及肥胖的学生几乎对体育课失去了兴趣，进而导致这些学生的惰性较强，在上体育课时与教师的互动较少甚至没有，且参与活动的积极性不高。因此，教师要上好小学体育这门课程，必须使用学生乐于接受教学方法，使枯燥乏味、耗体力的体育运动变得有趣、生动。在众多教学方法中，笔者认为趣味性教学法的应用效果最佳，如能将趣味性教学法应用到小学体育教学中可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合自身多年的小学体育教学经验，分析趣味性教学法的概念和重要意义，并提出其应用方法。

一、趣味性教学法的概念和重要意义

1.概念

趣味性教学法指的是教师根据不同年龄层学生的特点，用科学理论作为指导，再结合教学内容，用新的充满趣味的教学观点、手段以及技术支持来充分激发学生的学习兴趣，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好、更快地理解教学内容，进而能使学生自主、积极学习的一种教育学新理念。

2.重要意义

作为培养和铸就全面素质型创新人才的基础，小学体育对增强小学生的体质、培养其爱国主义、集体主义精神，对社会主义精神文明的建设以及提高我国体育运动技术水平均具有重要意义。近年来，随着体育教学的不断改革，对小学体育教师的教学工作提出了更高的要求。鉴于现行的体育教学方法较少考虑到小学生的年龄、性别、运动技能和身体素质的差异，不利于全面提高小学生的身心素质，也较难调动学生的运动热情。而在小学体育教学中运用趣味性教学法能调动学生学习与参与活动的积极化情绪，激发小学生作为体育教学主体参与教学活动的强烈愿望，这有利于小学生身体素质的提高、小学生创新能力和发散思维的培养及文化课学习效率的提升。可见，趣味性教学法的应用是一项值得肯定的创新举措。

二、趣味性教学在小学体育中的应用方法

1.开展游戏，充分激发学生的体育兴趣

鉴于学生的学习动机主要是靠直接兴趣而引发，只有充分激发学生对体育运动的兴趣，才能使学生对提高自身参与体育课教学的外部动机转化成内部动机。考虑到部分体质较弱、肥胖的小学生对体育课的积极性不高，但大部分小学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现这些特点，教师可在体育教学中开展游戏，增加运动锻炼的趣味性，以此来充分调动全班同学的积极性，在师生互动、学生间交流互动中实现教学任务和目标。但要注意的是，每一个游戏的开展都要根据体育锻炼内容的需要来设计，掌握并抓住教学内容与游戏的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而使学生体验到体育的乐趣，增强学习的信心。以短跑训练为例，教师可课前准备若张纸牌，且每张纸牌上都写上与生活相关的词语，如“篮球、牛奶、自行车”等，课时将全班学生分成若干小组，每组又分为表演组（若干名）和竞猜组（1至2名），由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组同学猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。而竞猜组的一名同学在猜词前需快跑到表演组同学面前，此段距离可设为（10至30米，也可视学生的情况来定），猜出后该名同学需跑回起点，竞猜组下一名同学才可出发进行猜字，以此类推。如竞猜组任一名同学说出纸牌上任意一词，则该张字牌作废，游戏设定时间为5分钟，5分鐘后比较哪组猜对最多即为获胜组，并给予一定的奖励。这样的游戏不仅能充分激发学生的体育兴趣，还能培养学生筛选局部和整体信息的能力，锻炼与其他成员的沟通能力。

2.注重创新，完善评价机制

培养学生的创新能力是追求和发展学生的独特才能，赋予其不重复于别人的一种重要方法，而小学生综合素质的全面提高和创新意识的培养，很大程度要在体育教学中给予落实。由于小学体育课中的运动训练可激发学生的多种潜力，只要教师能用心发掘，并对学生多加引导，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃的运转。为此，教师应根据体育教学内容和素质教育要求，改变传统的教学理念，在教学过程中应始终考虑到是否能给予学生新的目标而不断挑选新的教学计划和内容，并充分运用现代先进的教学思想，采用科学的教学方法和手段来调动学生的智力因素和非智力因素，更新学生对体育课训练内容的认识。同时，可通过转换教师角色定位来增强学生对体育锻炼的信息，从学生学习的领导者，逐渐转换成学生学习的参与者和组织者，给体能较差、操作能力不强及思维能力较弱的学生提供锻炼的机会，并注意指导这些学生的体育锻炼方法。另外，鉴于小学体育教学的评价不同与其他学科，其具有多样性和灵活性。在现实的教学评价中，教师可在评价内容和方式上进行大胆的改革，改变传统的考试评价方法，不再是仅仅看学生掌握了多少运动技能，还要看学生在进行学习的过程中所做的努力，以“生活”的眼光，应用富有弹性的评价指标去看待每一位学生，充分挖掘学生的潜能，使之得到发挥，并激励学生的每一点进步。以兵乓球教学为例，如一个学生在同一知识单元的学习评价中，即前一阶段的正手攻球的学习评价为“良”，但在后一阶段的反手推拨球技术学习评价为“优”，到期末评价时，这个单元的学习评价则为“优”。这样的教学评价机制不仅能调动学生对体育锻炼的积极性，而且能增强他们的自信心和成就感，进一步提高学生的创新意识，从而能实现小学体育教学的新跨越。

总而言之，不论是在哪个阶段的教育中，体育教学对提高学生的综合能力及素质，都是其他任何一门学科无法代替的。在目前的小学体育教学形势下，教师在教学中除了要帮助学生塑造健康的体魄外，还应注意培养学生养成良好的心理素质、优良的团队意识和吃苦耐劳的品质。而趣味性教学法是一种行之有效的教学方式，其不仅能帮助教师顺利开展体育教学工作，使学生更快、更好地掌握运动技能，还能满足以上要求。但值得注意的是，在应用趣味性教学法时应充分考虑学生的年龄、性别、运动技能和身体素质的差异，以充分培养和提高学生的体育能力，进而增强学生的综合素质和能力，实现学校、教师及学生的三赢局面。