如何利用多媒体技术进行识字教学

陈艳芬

摘 要 利用多媒体辅助语文教学，不但优化了教学过程，而且大大提高了教学质量。就如何利用多媒体技术进行识字教学谈谈自己的看法。

关键词 多媒体；语文教学；识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0117-02

1 利用多媒体创设识字教学的情境

识字、写字在小学语文教学中占有重要地位，是阅读和写作的基础。新课程标准中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”因此，教师可以利用多媒体课件辅助识字教学，创设直观生动、丰富多彩的教学情境，以激发学生学习汉字的兴趣。

如在教长春版二年级下册第四板块“汉字家园”第三课时，笔者先利用多媒体制作课件，创设这样一个教学情境：“同学们，今天大森林里的小动物要举办一场音乐会，这场音乐会的负责人都布置好了现场，就等着小动物们上场了，你们想知道谁来了吗？”这时播放音乐会的场景图片，学生都怀着好奇心，眼睛盯着画面，想知道哪些小动物来了。“可是小动物们可不能这样轻易地出场，它们要考考你们，只要你听到小动物的叫声，猜对了它是谁，它才肯露面。”这时笔者播放小鸭子的叫声，学生异口同声地说：“小鸭子来了。”笔者又追问：“鸭子嘎嘎叫，你们认识这个“嘎”字吗？”学生面面相觑，这时笔者出示“嘎”字，让学生认读。笔者用这种方法把学生带入识字教学的情境，他们都积极地参与到学习当中，在轻松愉悦的情境中学会本课的生字。

2 利用多媒体学习象形字

象形字在整个汉字系统中数量并不是很多，只有200多个，但所占的地位十分重要，它们不仅作为一个独体字从古使用至今，而且是构成指事、会意、形声字的构字基础。象形字是汉字系统的核心，也是汉字教学的核心。在教学中，学习象形字要抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助学生记忆字形，理解字义，它符合儿童形象思维能力强的特点。因此，教师可以利用多媒体从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣。

如在教日、月、山、石、田、土这几个字时，笔者先利用多媒体出示一幅图画，让学生说说看到了哪些字，这时他们争先恐后地猜了出来。笔者接着问：“你们是怎么认出这些字的呢？”学生交流着各自的想法，然后笔者总结说：“这些字，它们看起来就像一幅幅画，用简洁的线条把事物的特点勾画了出来，所以我们一下子就认出来了，这样的字我们就叫它们象形字。”然后笔者利用课件演示汉字的演变过程，出示实物图、象形的古汉字再到现代的简化字，然后相机讲解三者之间的关系。学生通过这动感的画面，了解了汉字的演变过程，既记住了字形，也理解了字义。

3 利用多媒体学习形近字

汉字中有许多形近字，很容易混淆，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用。所以在识字教学中，教师要帮助学生正确地区分这些形近字，从字形、字义、字音等几个方面去识别，从而达到让学生正确用字的目的。因此在教学过程中，可以利用多媒体辅助教学，创设一个识字的情境，把这些形近字放到具体的情境中，让学生理解字义，读准字音，记住字形。

如在教睛、晴、清、请这四个字时，笔者用多媒体课件先出示一幅画面：一个美丽的池塘，池塘里长着美丽的荷花，河水清澈，可以看见水底的沙石。笔者提问：“景色美吗？河水怎么样啊？”“河水很清。”这时在河水上出示“清”字，让学生认读。接着，笔者利用动画设计，让太阳公公露出笑脸，然后问：“今天的天气怎么样啊？”“晴朗。”这时笔者马上在太阳的旁边出现“晴”这个字，让学生学习。“这么好的天气里，小青蛙心情也非常好。”然后利用动画让小青蛙蹦出水面，蹲在荷叶上，再利用动画设计让青蛙的两只大眼睛闪动，相机学习“睛”字。“这么美的景色，小青蛙怎么能独自享受呢？他今天能请来了许多朋友。”课件播放青蛙的声音：“请大家都来我家做客吧！”画面出示小鱼、蝴蝶等动物。相机在青蛙的嘴旁出示“请”字，让学生学习。

然后，笔者闪动这四个字，让学生说说这四个字有什么相同点和不同点。学生看着画面，在具体的识字情境中自然而然地就说出了异同之处：这四个字都是形近字，只是偏旁不同。“那怎样才能记住他们呢？”学生交流着：“有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清，有言是请客的请。”这时笔者在大屏幕上出示顺口溜：“太阳出来天气晴，河水清清见沙石，青蛙今天心情好，请来朋友共赏景，看看风景养眼睛。”就这样在多媒体的辅助下，学生很快就区分了这些字，同时也理解了字义，真可谓一举两得。

4 利用多媒体学习会意字

在汉字中有不少会意字，在教学生识字时就要根据会意字本身的规律进行教学。所谓会意字，就是会合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。如“明”，由日、月两个象形字合成，日、月都是发光的东西，会合成光明的意思。因此在教学中要从会意字的构字特点出发，利用多媒体课件生动逼真的动感画面帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。例如，教学“森林”时，教师可借助多媒体课件先出示一棵长得非常茂盛的树木；再出示两棵树，动画演示，让学生明白二木就构成了“林”字；最后出示郁郁葱葱的森林图片，动画演示变成“森”字，学生自然而然就明白了字义，也由此记住了“二木成林，三木成森”。

5 利用多媒体学习笔画较多的独体字

独体字在现在使用的汉字里所占的比例很小，大多数的汉字是由两个或两个以上的形体组成的合体字。但独体字所占的地位十分重要，它们不仅作为一个独立的字从古使用至今，而且绝大部分同时又都是合体字的构成部件，作为偏旁构成合体字，构字能力极强，这使得独体字成为汉字系统的核心。但有些独体字笔画较多，如“鸟”“甩”等字，对于低年级学生来说，很难记住。这时教师就可以借助多媒体辅助教学，利用Flash的逐帧动画制作课件，演示这个字的笔画笔顺，让学生跟着书空，很容易就记住了。

6 利用多媒体创编游戏，检查识字效果

传统教学在检查学生识字情况时，总是教师出示生字，学生单纯地认读，机械重复，单调无味，不能激发学习汉字的兴趣，影响学习效果。因此，教师在识字教学中可以巧用多媒体，创编一些小游戏，检查学生认读生字的情况。爱玩游戏是学生的天性，让他们在玩中学，不但能激发学习的积极性，更能增强识字效果。

如在检查《元日》一课的生字认读情况时，就利用动画制作课件，编设一个点燃爆竹的小游戏，谁能读对爆竹上的生字，爆竹就会噼噼啪啪地响起来；反之，读不对，爆竹就没有反应。当学生读对爆竹上的生字时，爆竹发出响声，火星四溅，学生体验到成功的喜悦。一次不成功，还可以第二次点燃爆竹，所以学生都想方设法地记住这些生字，都想亲自点燃这些爆竹。这节课利用这个小游戏让学生成功地记住了本课的生字，达到良好的识字效果。

因此，教师可以利用多媒体设计出形式多样、贴近教学内容的识字小游戏，如砸金蛋的游戏、放飞气球的游戏等，充分调动学生的视觉、听觉，让学生产生新鲜感，增强识字欲望，充分激发识字兴趣，从而达到良好的识字效果。

总之，在识字教学中教师要充分利用多媒体辅助教学，创设形象直观生动的教学情境，激发学生的识字兴趣。利用生动鲜明的画面帮助学生理解字义、记住字形，突破识字教学的难点，让学生在生动的识字情境中自主识字，提高识字能力，从而达到良好的识字效果。endprint