增强高职英语非笔试考试实效的途径与方法

张丽春

(黑龙江林业职业技术学院 人文系，哈尔滨157000)

高职教育为生产、服务和管理第一线培养技术应用型人才，因此高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力三方面考核并重，以能力和技能考核为主线，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。长期以来，我国高等学校的课程考核模式主要以检测学生课程学习的书面考试成绩为目的，存在不少问题。比如高职院校课程教学方法和考试方式比较单一，基本上是教师讲、学生听，课程实习、讨论相对较少，课后作业不多。课程考核的题型中客观性试题比例大，综合性思考题、分析论述题少。这种以评定成绩为主的考核模式，突出地表现为重课本，轻实践;重知识，轻能力;重结果，轻过程;重对学生的测试，轻课程自身的建设［1］。目前的高职英语考试，大多仍采用传统的考试模式，期末考试“一卷定终身”，不能体现高职教育的特点，与培养实用型英语人才的目标和教学要求相脱节，不能满足当今社会对人才的需求。因此，树立以“能力测试”为中心的现代非笔试考试理念，改革考试模式势在必行。

高职英语教学以“实用为主，够用为度”为目标，侧重点在听和说，对学生的考核也要以此为标准，所以非笔试考试形式越来越为广大教师所采用。非笔试考试共分为口试、考查、论文与学习总结等形式，是高职英语考试模式改革的方向，非笔试考试可以与培养实用型英语人才的目标接轨，能够突显学生应用英语的能力，但是其评分标准主观色彩浓，不易操作，而且还容易受到教师情绪和对学生主观偏见的影响，这就需要研究出能够确保非笔试考试真实高效的途径与方法，构建高职英语非笔试考试体系，弥补传统考试的不足，使其更好地为选拔实用型英语人才服务。

在非笔试考试改革的初期，很多方面还不够完善，这就需要研究出更加客观、高效的考试方案，来达到检测学生真实的学习状态和职业技能的目的。本文将从以下四条途径，来探讨增强高职英语非笔试考试效果的方法。

1 改革非笔试考试的内容与题型

课程考核是人才培养过程中的一个极其重要的环节，教育改革与时俱进，课程考核的改革与创新也越来越为人们所关注。考核不是目的，只是一种手段，目的在于让学生自觉或不自觉地学到一些知识，学会做人的道理和掌握生产技术与技能［2］。非笔试的考试内容要严格按照教学大纲的要求，合理掌握试题的深度，既要考核学生对基本知识的掌握程度，也要检查学生运用基本知识解决实际问题的能力。在黑龙江林业职业技术学院以往的英语非笔试考试当中，只是涉及了对教科书中所出现的单词、短语和句型，以及课文中的英汉互译等方面的考核，学生仍然可以通过事先的死记硬背进行备考，这种考试其实只是原有的笔试考试的一种转换形式，是把以前“写”出来的东西“说”了出来，严格说起来，这两种考试只是形式上的转变，并不具备考查学生英语应用能力的作用，没有太多的实际意义。

要想增强高职英语的非笔试考试实效，就要适当增加一些课文中不曾出现，但是在实际工作中会经常遇到的内容作为考核的一部分。在收集、筛选和确定考试内容时要树立全面的观点，高职英语课的考核指标是多因素组成的，对其评价要从育人的整体发展功能出发，判定教学的综合性价值，统筹安排知识、能力和素质考核比例。

1.1 增加实践技能测试的比重

非笔试考试题要涵盖学生在职业生涯中可能会面临的场景和情景对话，比如:遇到外宾、机场迎接、招待宴请、解释方案、接听电话、参观解说等等。在考试前设计好多个职场环境，做成题签，在考试的过程中，让学生以抓阄的方式进行分组，然后由各组代表抽取考试题签，每组有五分钟的准备时间，要让学生在短暂的几分钟之内完成题签上所规定的场景模拟，这种测试可以考查出学生使用英语进行交流的应变能力，以及组织、协调、配合的能力。

1.2 增设附加题型

由于高职学生的英语水平参差不齐，甚至个别班级两极分化严重，所以非笔试考试的题型要具有梯度，才能反映出各个层次学生的真实情况。对于大部分学生，设计基础题型作为必答题，必答题包括朗读、翻译和职场环境的场景模拟。在此基础上要设立附加选答题型，这部分题型是为了那些想要取得更优异成绩的学生，以及想要获得奖学金的学生设计的，可以是问答题、口头作文以及描述图片内容等等。这样的考试可以更好地激发英语程度好的学生的学习热情，满足他们希望通过考试证明自己比其他同学学得更好的愿望。同时，这种附加题型也能调动中等学生努力向优等生靠近的积极性，可以更加有效地发挥考试的检验和评价功能，配合“因材施教”，做到“因材施考”。

2 改革非笔试考试形式

考试形式的改革要与考试目标相一致，在高职院校的英语课程中，可以把知识考核目标划分为识记、理解、应用、分析、综合等。它涉及学生对教师依据教学大纲和教材传授的知识的回忆或再认识，以及分析运用能力的形式等方面的内容。能力考核目标是着重培养学生的学习能力、表达能力、辨别能力、综合分析能力、评价能力和解决问题能力。素质目标则体现在挖掘学生的智力品质和加强学生思维的训练、启迪学生创新思维等，培养学生的思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等［1］。

提起非笔试考试，自然而然就会让人联想到口试，甚至把非笔试与口试画等号，认为非笔试就是口试。初期的高职英语非笔试考试侧重点在口试，其实口试只是非笔试考试的一种方式。根据考试目标的要求，学校可以在口试的基础上，布置学生完成英语学习总结与专业论文，折合百分比来综合评定学生的考试成绩。

2.1 增加英语学习总结

在第一学期学习结束时，除了检查学生的听课笔记和作业之外，可以让学生完成一篇英语学习总结，把这半年所学内容贯穿起来，并且在学习总结中要融入个人的学习体会。这种总结方式不仅能够用来巩固所学知识，考查学生是否能够准确把握教学重点和难点，考查学生总结的覆盖面是否全面，而且还可以使学生对所学内容加深印象，起到帮助学生进行复习的作用。

2.2 撰写专业论文

在第二学期学习结束时，可以让学生尝试撰写一篇专业论文，这是对学生的综合知识进行考查，也是使基础英语和专业英语进行衔接的一种手段。由于高职学生的英语水平有限，论文的要求不用太高，但是要高于一般的英语作文，要以对某一问题的论述透彻、清晰为标准，这样可以考查学生用英语驾驭专业知识的能力，使英语教学更具有职业和社会意义，更能为培养实用型英语人才的目标服务，真正将知识、能力、技能与素质融为一体。

3 改革考官组成方式

以往的高职英语非笔试考试成绩只是由任课教师一人做主，容易造成主观偏见和掺杂教师个人的感情因素，往往在考试之前教师就可以根据平时上课对学生的印象进行评价，甚至有些教师会根据与学生的交情进行评价，而且由于考试是随堂进行的，显得不太正式，再加上不同任课教师的班级之间不易进行横向评比，从而由于标准的不统一而导致评定奖学金的不公平。对此，可以组成师生各自的考评小组，共同评价学生对英语语言的把握能力，计平均分。这种新形式的考官组成，使教师之间形成一定的监督与制约关系，有利于考查出学生的真实水平，不会使一名学生受委屈，也不会使一名学生凭借与教师的关系好而得到高分。

4 改革考试数据存储方式

在传统的期末统一笔试当中，学生的试卷作为存档和查阅的依据，但是在非笔试的考试中，对于考试的内容，学生回答过后就无从查证，不能形成直观的考试数据。针对这种情况，可以在考试的过程中对学生的回答进行录音或者录像，保存学生非笔试考试的最原始的资料，以便于日后进行比对和查证，使考试成绩的给予都有据可依，尽量把主观色彩浓厚的非笔试考试做到客观公正，使学生对自己的成绩心服口服，解决了“口说无凭”的问题。

通过以上四种途径与方法，高职英语的非笔试考试效果得到了有效改善，在考试的过程中可以看出，学生对基本知识的掌握与运用有了明显的提高，对英语应用能力的培养也起到了积极的促进作用，尤其是这种非笔试考试形式激起了学生学习英语的热情，使他们切切实实地感觉到对英语学以致用的快乐，真正改变了以往的学习与实践相脱离的现象，再也不会让学生有“学习英语是没有用的”感觉，无形中增强了高职英语非笔试考试的实效。

［1］杨莲.基于学分制条件下创新高职院校公共基础课程考核方式的探索［J］.时代教育:教育教学版，2009，(2).

［2］丁微.提高高职院校航海英语口语课堂教学效果的对策探究［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2012，(5).