教育技术学(IOS发展方向)专业校企合作办学人才培养模式探究

何永峰

(集宁师范学院 计算机系，内蒙古 乌兰察布 012000)



教育技术学(IOS发展方向)专业校企合作办学人才培养模式探究

何永峰

(集宁师范学院 计算机系，内蒙古 乌兰察布 012000)

摘要：科学技术日新月异，信息技术高速发展，在这样一个大的时代背景下，竞争也异常激烈，人才的培养显得尤为关键。教育技术学(IOS发展方向)专业就是在时代不断进步中应运而生的。为了更好地进行人才的培养，校企合作人才培养模式就成为了必然。

关键词：教育技术学；IOS发展方向；人才培养模式；校企合作办学

教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力[1]。

1教育技术学具有广阔的发展空间

1.1教育技术学要构建社会教育大系统

教育技术学要求学生由外部刺激的被动接受者，转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供和创造能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境，从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，构建一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统[2]。

1.2教育技术学要开发和使用各种学习资源

(1)学校的教师队伍组成了学习资源的人员。另外，具有一技之长的专家组成了被利用的学习资源人员。

(2)教学当中所运用的教材及软件，是被利用的学习资源。正是这些带有信息的学习资源，构成了教学当中的资料。

(3)教学当中所运用的黑板、教具、实验仪器、计算机、视听装置等，构成了学习资源当中的设备。

(4)在教学当中可以利用一些传统的教学活动，在课堂上传播知识，也可以寓教于乐，开展一些有益的户外活动，通过社会实践来发挥学习资源的作用。

(5)学习环境在教学当中起了非常重要的作用。教学楼、图书馆、操场、实验基地等设施，为学习者创造了良好的学习环境[3]。

1.3教育技术学利用系统方法设计和组织教学过程

系统方法主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，研究它的成分、结构和功能的相互关系，通过信息的传递和反馈来实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最优化的效果的目标。它的基本原理主要有反馈原理、有序原理和整体原理。系统方法的主张，对教育技术的科学概念和知识体系的形成起到了关键性的作用[4]。

1.4教育技术学追求教育的最优化

要达到教育的最优化，就要做到教学时间最短、教学量最多、负担最轻、成本最低、成绩最高。

2IOS开发方向是操作系统的一场革命

现代网络的发展，数码手机产品不仅走进了千家万户，随着科技的高速发展，智能手机产品越来越受到人们的青睐，人们被智能手机的应用所折服，因此研发智能软件是最具发展潜力、最有前途的行业之一，未来的社会需求量会非常大，就业前景非常好。

IOS是由苹果公司开发的手持式操作系统。IOS是全世界最安全、最稳定的操作系统。根据Canalys的数据显示，截至2011年底，IOS已经占据了全球智能手机系统30%的份额，在美国的市场占有率为43%。

3校企合作办学人才培养模式是未来办学的发展趋势

3.1新形势下人才培养需要校企合作办学的新模式

人才培养模式，是指在一定教育思想和教育理论的指导下，由人才培养目标、教育制度、培养方案、培养过程诸要素构成的相对稳定的教育教学过程与运行机制的总称。换言之，人才培养模式就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式的合成系统，通过构成要素的优化组合可以构建出多种不同的培养模式。

随着计算机的应用,尤其是网络的广泛普及，手机已经成为人们随身必备的通信工具，IOS开发，越来越受到市场的关注。一方面计算机专业就业市场上企业急需IOS专业人才，而另一方面高校培养出来的毕业生只有理论知识，不能满足企业的要求。供需双方的矛盾难以解决。在这种大环境下，校企合作办学的人才培养模式必然成为未来的办学新模式[5]。

3.2校企合作办学具有重大意义

校企合作的办学模式，是学校和企业双方共同参与人才培训的过程。它改变了传统教育的培养方式，找到了一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子；校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的转变。

(1)校企合作办学能够最大限度地满足企业对教育技术学(IOS发展方向)专业毕业生的需求。

(2)校企合作办学能够快速提高在校学生的岗位适应能力，缩短学生的成长周期。

(3)校企合作办学是学校和企业直接挂钩，用什么学什么，避免了人才培养的盲目性。

(4)校企合作办学解决了学校长期以来资金不足的问题。由于资金短缺，学校无法做到教学设备与生产现场同步，无法满足企业的用工要求，学生所学知识没有针对性和主动性，而校企合作办学是专业设置与用工需求相配合，课程设置与职业要求相一致，教学内容与培养目标相统一。

校企合作办学的新模式，真正实现了学以致用的教学目的，人才的培养不再是理论与实践脱节，而是理论与实践的完美结合，使学校、企业、学生三方面都受益。

3.3值得借鉴的德国“双元制”校企合作办学人才培养模式

在二战之后，“双元制”教育为德国的经济社会培养了大批各种层次、各种类型的技术人才，被誉为创造德国经济奇迹的“秘密武器”。

所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训[6]。这种模式具有如下特点：

(1)职业培训是在学校和企业两个完全不同的场所进行的，但主要以企业为主。在企业受训的时间是学校理论教学实践的3—4倍，主要突出职业技能培训。

(2)针对性极强，企业参与度高。学校每个专业都设有专业委员会，其成员主要由企业和学校代表组成，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。

(3)政府出面干预并使校企合作制度化。一方面，企业要根据给予学校的财力支援比例来分享教育成果；另一方面，学校要通过为企业培养所需的人才，来接受企业的资金援助。同时，政府设立“产业合作委员会”，对企业和学校双方进行监控，对于与学校合作的企业给予一定的财政补偿。另外，政府明确规定企业接受学生实习的，可以免交部分国税。

从德国的校企合作办学模式中，不难看出如下特征：

(1)拥有完备的执教法规。为了使校企合作办学有法可依，有章可循，依法发展，德国颁布实施了《职业教育法》《成人教育法》《改进培训场所法》等十多项有关技术教育的法令。通过立法给企业规定了相应的责任与义务。

(2)企业全程参与办学。德国在校企合作办学的过程中，十分注重企业发挥积极性，企业全程参与办学，比如学校的管理、专业的设置、师资的培训、教学的计划、课程的改革、教学条件的建设等。对毕业生的能力要求由行业协会统一制定。在“双元制”办学体制下，企业不仅制定完善的培训规划，促进专业理论和职业实践相结合，强化技能培养，而且能够提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保障。

(3)政府和财政积极支持。政府对教育的干预主要通过立法和财政资助手段来间接实现。财政干预是最有效的教育政策。德国职业教育培训经费由企业、工会及政府部门分别承担，并且从法律上规定了政府、企业的最低投资比例，并且鼓励政府、企业、团体和私人投资职业培训。

(4)拥有完备的人事保障机制。国家全面推行职业资格制度，建立资格体系。

参考文献：

[1]黄亚妮.高职教育校企合作模式的国际比较[J].高教探索，2004，(4).

[2]张俊，李忠云.我国产学研结合的管理体制研究[J].经济师，2006，(2).

[3]姚文俊.对我国高等职业教育校企联合办学模式的研究[J].职业教育研究，2007，(4).

[4]吴继文,王娟茹.中国产学研合作的产生、发展过程和趋势[J].科技与管理，2002，(4).

[5]曹克广,王纪安,廖先芸.从国外职业教育专业和课程设置得到的启示[J].承德石油高等专科学校学报，2000，(1).

[6]薛凤阁.高等职业技术教育人才培养模式研究[J].重庆职业技术学院学报，2005，(2).

(责任编辑：侯秀梅)

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)01-0066-02

作者简介：何永峰(1977—)，男，内蒙古丰镇人，讲师，从事数据库技术、计算机技术研究。

基金项目:内蒙古自治区高等教育科学“十二五”规划课题“教育技术学(IOS开发方向)专业校企合作办学人才培养模式研究”(课题批准号:NGJGH2014084)

收稿日期：2014-12-06

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.032