经管类专业统计学课程改革与实践探讨——基于“动式教学法”研究

韩丽萍，赵　艳，佟筱枫

(绥化学院，黑龙江 绥化 152061)



经管类专业统计学课程改革与实践探讨——基于“动式教学法”研究

韩丽萍，赵艳，佟筱枫

(绥化学院，黑龙江 绥化 152061)

摘要：统计学是经管类专业核心课程，具有较强的应用性和实践性，不但是数据分析领域的重要支撑，而且对高校人才质量的培养也有直接影响。在培养应用型人才为目标的前提下，针对新建地方应用型本科院校经管类学生统计学教学过程中存在的问题，运用“动式教学法”对原有教学方式进行改革创新，探索有效的统计学实践教学方法、重视软件操作并营造多边互动的教学环境，以提高统计学教学质量和教学效果，为社会培养更多符合其需要的经管类应用型人才。

关键词：统计学；教学改革；实践

一、“动式教学法”的内涵

所谓“动式教学法”是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式。“动式教学法”是目前在绥化学院开展的教学改革的方法之一，目的是为了强化学生的教学主体地位，激发学生的学习潜能，活跃课堂氛围，提高教学效果。这也是实现新建地方应用型本科院校成功转型的有效途径之一。本文就经管类学生在统计学教学中存在的问题进行探讨，运用“动式教学法”有针对性地提出统计学教学改革与实践的一些方法和建议。

二、统计学教学目前存在的主要问题

(一)重理论而轻实践

鉴于绥化学院人事紧张，为了体现资源共享，经管类专业统计学课程往往由数学系教师承担，对于这些缺少经管类专业背景的统计学教师来说只是能够完成教学任务，教学内容在选择上存在较大的惯性，很少能将理论和实践相结合，运用互动教学完成教学全过程，缺乏变革动力。导致统计学与专业需要结合不够紧密。财务管理、市场营销、物流管理等不同专业对统计技能的不同要求很少有人能说清楚，折旧降低了统计学的实用性，对学生分析问题和解决问题能力的培养也存在一定限制。

(二)教师综合素质差

在经管类学生统计学教学过程中，部分教师存在信息量不足的问题，不懂得自身综合素质的培养，很少看报或关心经济新闻，不能及时获取重要信息以应用到课堂教学中，这样传授给学生的信息也是不全面的，也谈不上理论联系实际。部分教师在教学过程中只局限于书本中基础理论知识的传授，而对统计发展现状和在各个领域实际应用程度，实际工作中的新知识和新技能是否被及时地在课堂中传授给学生，使学生获取更多的信息量缺乏必要的了解；理论渐渐脱离实际，变得越来越抽象，这显然对培养学生的统计思维和实际应用能力存在一定限制。而且在教学过程中对计算机应用不是很灵便，不能制作精美的课件。一些教师是把课件当成了板书，不利于教学效果的提升。

(三)教学方式传统化

部分教师单纯为了完成教学任务而教，一块黑板、一支粉笔、一本书的教学方式已经是过去时了，这样的教学方式缺乏调查研究的主动性和积极性，在不配合使用多媒体或不设置实验课的情况下单纯就理论讲理论是无用的，学生只是被动的接受者，只是浅层次去记忆，教师不对课程进行有效设计，教学过程就会变得沉闷、淡而无味，很难培养学生善于思考和勇于探索的创新精神，不能真正发挥学生的主体作用。

(四)课外交流途径少

受环境影响，经管类学生很少有机会对统计学知识的一些想法产生碰撞的火花，特别是针对自学能力差的同学，若不为他们提供交流平台或渠道，让他们在彼此不认识的前提下交流思想，积极获取优质资源几乎是不可能的事。更有甚者把理论性较强的统计学课程视为一种负担，对自己仅要求按时上课，按时完成作业，而对知识的运用究竟掌握了多少、效果如何却不去关心。并且遇到疑难问题只限于同专业同班级学生之间或室友之间的交流和探讨，经管类各专业彼此之间缺乏一定的沟通途径。

三、“动式教学法”下统计学课程改革与实践的内容

(一)加强实践教学环节

因为“动式教学法”主要是通过营造多边互动的教学环境，来激发教学双方的主动性和探索性，所以教学过程中采用项目驱动是很有必要的，主要实施过程为：设计项目(教师和学生共同完成)——明确知识结构——学生完成实训项目——任务评价。

1.项目设计

教师要依据学生所掌握知识的实际情况将学生分组，并且保证能独立完成项目。项目的题目要由学生和教师共同研究确定，这既保证让学生充分运用所学知识，同时也能提高学生参与学习活动的积极性。在教师的引导下学生独立设计活动内容，教师可以结合学生的活动内容来设置一些重要问题。

2.项目内容

主要包括两个部分即明确知识结构和具体完成实训项目。在“项目”题目明确后先选出组长，由组长结合组员的具体情况进行分工，目的是能让每个组员都有机会接触到统计分析工作的过程，包括搜集资料、数据整理和分析，做出结论，给学生提供锻炼自己的机会。在整个过程中，教师要为每个小组提供相应的资料和资源，如多媒体的使用、背景音乐等，多组织小组讨论会，随时检查项目存在的问题及相关情况，以便帮助学生顺利完成项目。

3.项目结束

在项目完成后，教师要及时牵头组织小组总结会，让每个小组选派代表来对本次项目完成的过程和结果进行总结和讨论，各小组分别提出建议和意见。这样做不仅能激发学生参与的主动性，还能让大家共同分享项目成果及吸取经验以弥补不足，为下一次的活动广开思路。

(二)不断培养教师综合素质

“动式教学法”下培养学生的主体性要从教师综合素质的培养开始。首先，学生获取信息量的多少与统计教师掌握知识面宽窄有直接关系。统计教师应努力提高自身综合素质，既要掌握精湛的专业知识、及时更新专业知识，又要及时掌握和了解统计学发展前沿，懂得经济学、管理学及金融学方面的知识并积极投入到社会实践中。统计学教师若想扩充信息必先自我学习，可以通过以下几种方式：一是继续再教育，输送教师到国内知名院校进修学习；二是派教师参加各种学术会议，开阔眼界获取更多前沿知识；三是经常关注相关新闻或财经类节目，及时掌握新信息。尽量做到以知识为载体，在培养自身能力和素质的同时也能传授给学生更多的知识，有助于发挥学生主体性。其次，统计学教师要想胜任经管类专业的统计课程并引导学生实现本专业领域的应用问题就必须要有相当广的知识面，要了解所在专业课程涉及的各个领域。再次，在教学过程中应该结合多媒体引入案例教学，多注重实际统计工作中的一些典型事件，同时注重对自身科研水平的提高。通过这些途径都可以保证教师知识结构不断更新和完善，实现教师综合素质的培养。

(三)有效设计教学内容

为了体现“动式”教学，学院主要从两个方面对统计学教学内容进行设计，这既要结合多媒体教学，也要多组织学生上实验课。首先是从课程总体上将统计知识进行划分。统计学课程内容基本分为三部分：第一部分是研究统计学的一般问题，属于基础理论；第二部分是推断统计的理论与方法，相关与回归分析，属于一般的统计方法及其在社会经济领域的运用；第三部分是时间序列分析于预测，统计指数与因素分析，统计综合评价，属于社会经济统计方法的特有问题，侧重于各种统计分析方法运用[1]。其次是教师对每节课内容的设计，这需要教师提前把班级同学进行分组，也可以自由组合，然后每组设立小组长，每次新课前教师都给同学们留任务搜集相关新闻或简讯等。分四步完成一次教学任务，即信息传授—新课讲解—学生展示—结果反馈。具体表现为：第一步是教师利用几分钟给学生传授相关的前沿性知识或理论；第二步是教师运用案例教学对新课程的理论进行讲解；第三步是学生将教师提前布置搜集好的资料通过多媒体来展示，图文并貌，每次课1—2个小组完成描述然后自己小组成员来讲解本次搜集的资料运用到了那些统计学知识，其他小组做补充；第四步是教师进行简要总结和评价，对于表现好的小组实施奖励。

(四)建立课外网络论坛

美国一流统计学专业均有特色课，比如加州大学伯克利分校的一个特色项目就是伯克利论坛课(The Berkeley Seminat Program)，每个系都有，每班注册人数不超过15人，分为新生论坛课和高年级学生论坛课[2]。这种论坛课在国内由于各种原因是很少见的，但是学院可以借鉴这种方法在经管类专业范围内建立统计论坛平台，在论坛中大家上传著名高校统计学教师或专家的各类讲座视频为经管类教师和学生提供课外彼此学习和交流的机会，在论坛中大家可以在此畅谈关于各个专业统计相关的问题，也可以推荐一些好的书籍或者文章，此举不仅可以让大家丰富课余生活，还能增强学生学习的主动性，实现“动式教学法”的初衷。

参考文献：

[1]郑红玲.高校经管专业统计学教学改革的探讨[J].北方经贸,2011，(6):178—179.

[2]王炯琦，等.美国一流统计学专业课程设置现状研究[J].高等理论教育,2012，(3):61—64.

(责任编辑：侯秀梅)

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)01-0064-02

作者简介：韩丽萍(1982—)，女，黑龙江绥化人，讲师，硕士研究生，从事农业经济、保险研究；赵艳(1982—)，女，黑龙江绥化人，讲师，硕士研究生，从事农林企业经济管理研究；佟筱枫(1973—)，女，黑龙江绥化人，副教授，硕士研究生，从事生态经济、纳税筹划研究。

基金项目：绥化学院“动式”教学改革专项(DS201209)

收稿日期：2014-12-09

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.031