浅析高校体育教师专业化发展的对策

任从容

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 伴随着社会的不断进步，人们对于教育的要求也越来越高，加之我国正处于社会转型与新课改的特殊时期，对于教师的专业化发展也提出了新的要求。就高校的体育课程教学而言，体育教师的专业化发展也成为实现教育教学整体发展的重要课题。

关键词 高等院校 体育教师 专业化发展

当前新课程改革的推进与素质教育的深化，教师的专业化发展已然成为教学革新与教育研究的重大课题，同时也是对于教师教育展开研究的核心主题。教师的专业化发展问题同教育教学水平的提升具有直接的关系，也成为决定新课改成败与否的重要因素。为切实推进高校体育课程改革，高校体育教师如何实现专业化发展与提升成为摆在高校体育教学面前的现实问题。本文对此展开了研究，以期能够为教育专业化发展提供理论上的借鉴。

一、体育教师实现专业化发展的基础与前提——学习

终身体育理念建立与实现的基础条件就是学习，这也是高校体育教师实现自身专业化发展的重要前提。对于高校体育教师而言，理应具备丰富的专业理论知识与技能，并且根据学生的不同学习需求也要掌握一些新的知识与技能，而这些都是需要教师通过学习来获得的。素质教育在高校体育课程中的推行要求教师在教学方面掌握新的理念与方法，采用新型的教学策略，引导学生正确体育观念的确立，对于教师的教学机智应变能力、问题的分析与解决能力以及教学创新能力均提出了明确的要求。教师的专业化发展离不开学习，而且这个学习过程是一个长期的、坚持的过程，在健康第一体育教学观念的指导之下，教师要转变传统教学模式，不断更新教学理念，以满足学生学习的需求。教师专业化学习过程不仅仅是自我学习，更是一種多元化全方位立体的学习过程，学习的对象既包括教育学、心理学以及体育专业理论知识内容，同时也包括如何树立正确三观的培育，学习的目标就是不断充实自我，提升教学水平与整体的素质品质。此外，高校体育教师的专业化学习也是一种专业标准化之下的职业类学习，教师应当端正学习态度，客观认知自我，认识到自身的教学优势与不足，取长补短，避免形式主义学习心理的出现。教师的高效学习必将有助于其教学质量的提升，为学生实现全面发展创造条件。

二、实现高校体育教师专业化发展路径——培训

教师的专业化发展以学习为基础和前提，同样离不开相关培训工作。对于高校体育教师的培训而言，无论是在职培训还是职前培训，对于教师专业化水平的提升方面均起到了积极的作用。由此，以国家教育主管部门为主导，各级各类院校为主体，开展教师培训成为推动教师专业发展与教学质量提升的重要手段。就高校体育教师的专业化发展而言，应当搭建不同的培训平台，创造相应的培训机会，采用多元化的培训方式吸引教师参与其中，提高教师对于专业培训的主动性与积极性。同时，还可以通过专题讲座或专家演讲的形式展开培训，特别要注重新课程的教学培训工作，对于高校体育教师的教学方法、教学思路的培训将有助于教学改革的顺利推进与教师综合水平的提升。

三、体育教师专业化发展的核心与灵魂——创新

高校体育教师的专业化发展不单单是专业理论与技能水平的提升，而应当是在整个体育教学领域产生一种质的飞跃，教师自身能够进行体育教学方面的教学与研究。根据新课改的相关要求，高校体育课程应当体现创新原则，体育教学创新要求教师专业素养的创新，其中，教师的教学创新能力是最直观的体现形式。教师的创新既有理论方面的创新，同时还包括教学实践的创新，并且创新要始终遵循适当、科学的原则，理论创新为主导，实践创新为主体，以理论指导实践，以实践验证理论从而实现教师自身专业化全方位的提升。

四、高校体育教师专业化发展必经之路——实践

高校体育教师实现自身专业化发展的重要因素包括了学习、培训与创新，我们必须认识到这些仅仅是实现教师专业化发展的基本举措，唯有实践方能够真正实现教师专业化水平的实质性发展与提升。教学实践是检验教师教学最主要、最直接也是最有效的途径，实践是检验一切理论的唯一标准，同时也是检验教师专业化发展水平的准则。教师的专业化水平高，那么教学效果好，反之，教学效果差，针对于此，高校体育教师唯有在教学实践中方能够实现自身的专业化提升。唯有实践才能够将前期所学习、培训到的理论与创新的方法、观念等一一验证。高校体育教师的实践工作应当贯穿教学的始终，并且要注重对于实践结果的反思，在反思中寻找教学中的不足与失误，从而能够更有针对性地去解决问题。可以说，实践与反思是不可或缺的重要组成部分，是推动教师专业化水平发展的关键步骤，在实践中反思，并总结教学经验与规律成为高校体育教师实现专业化发展的现实选择与重要实践模式。

参考文献：

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