大学英语课堂无效教学行为分析及对策

谭杰

[摘 要] 大学英语课堂教学中，教师的无效教学行为已经成为阻碍教学质量提升的主要因素之一。随着高校教学改革的推进，对大学课堂教学无效教学行为的研究也逐渐成为热点。首先概述了大学课堂无效教学行为的概念和观点，之后分析了当前大学英语课堂教学中存在的无效教学行为，提出了避免和消除无效教学行为的对策。

[关键词] 课堂教学；无效教学行为；分析；对策

[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2015）01-0028-04

0 引言

在大学英语教学过程中，教师的教学行为对学生的学习效果有着十分重要的影响。长期的实践研究表明，课堂教学的有效性不仅取决于教师的智力、知识和能力，其直接的影响因素是教师的教学行为，教师教学行为对学生学习质量的影响是最直接和最强烈的[1]。教师有效的教学行为可以对学生的学习效果产生积极有利的影响，反之，无效的教学行为则会导致课堂教学的低效或无效。

1 大学课堂无效教学行为概述

教师教学行为是指在课堂教学过程中，教师所表现出的态度、举止、言语等，既包含语言行为，也包含非语言行为。教学过程中的低效或无效教学行为是指教师教学与学生学习彼此脱节，致使学生学习效果极低甚至是为零。低效或无效的教学行为对师生双方都会产生严重的不利影响，会影响正常的教学进度，干扰师生间的和谐关系，导致学生的学习兴趣降低，最终影响学生的学习效果[2]。因此，对于这些无效的教学行为，教师非常有必要予以充分的了解和认识，以便尽可能地在课堂教学过程中避免这些行为，提升课堂教学有效性。

2 大学英语课堂无效教学行为的情况分析

2.1 现代教学手段的滥用或误用

在传统的课堂教学中，一般大多采用黑板、粉笔加教材的方式，教师讲授是主要形式。现代教学手段的丰富，如多媒体、网络教学方式的应用，让人们渐渐地将传统教学方式作为了落伍的代名词。多媒体教学集视频、声音、图像、文字于一体，并以其有别于传统教学方式的生动性、直观性特点，迅速在各大院校广泛开展起来。但过分依赖多媒体也会对教学产生不利影响，主要表现在以下方面。

1）多媒体课件内容庞杂。在大学英语课堂教学中，应用多媒体课件既使课程内容得到了极大的丰富，也为英语教学增添了相当的趣味性。但是，一些教师在多媒体课件的制作和使用中，过分追求课件的趣味性，在每一条内容中都辅以声音和图像。虽然这在一定程度上能够吸引学生认真听讲，但难免会分散学生的注意力，每一个声音和动画的播出，都会使得学生产生几十秒的新奇感，而忽视了教学内容本身[3]。另外，多媒体课件的一个巨大优势是能够储存大量的信息，有的教师在课件制作时将教材中的内容悉数搬到课件中，以期实现面面俱到，实际上，如果课件内容过于庞杂，冗余信息过多，不但难以突出重点和难点，也会给学生的大脑造成过重的负担，影响对知识的理解。

2）多媒体视听代替课堂朗读。多媒体课件有强大的视听功能，使得教学活动更加直观、生动，很大程度上增强了学生学习英语的真实感。在这种背景下，一些教师忽视了学生课堂朗读的重要性。英语教学要求学生具备听说读写的能力，且缺一不可，朗读是英语教学中必不可少的环节。多媒体虽然提供了接近真实的情景和声音，但是终究无法替代学生课堂朗读的作用。

3）忽视教师在教学中的作用。大学英语教师都知识渊博，具备较深厚的基本功。在传统教学中，教师板书与教材的解读是其自身人格魅力的释放，对学生学习有持续连贯的影响力。采用多媒体手段后，淡化了教师在教学中的作用，教师更像是一台放映机的放映员。在大学英语教学中，教师应当是教学活动的组织者、引导者、启发者，帮助学生定位到学习的主体地位。如果教师长期扮演着放映员的角色，不仅对教学帮助甚微，也会使教师的威信降低，影响教学质量[4]。

2.2 教学方式过于简单

1）忽视了学生的个性化差异。大学英语课堂的学生来自全国各地，由于学生生源地的英语教学水平不同，学生的英语基础水平也参差不齐。英语教师在课堂时间极为有限的情况下，教学只针对大部分学生的英语学习情况，无法顾及学生们之间的个性差异。而教学中过于简单的授课方式，也无法满足对英语学习有更高要求的学生扩充知识层次。

2）课堂教学以教师为主，忽视了学生的主体地位。当前在大学英语的课堂上主要是以教师为主体进行授课，原因在于：大学课堂的学生都已经是成年人了，在学习的过程中不易被吸引，课堂气氛沉闷，教师难以调动起学生的积极性，加之学生本身学习的动力不足、课堂参与程度低，教师在课堂授课中往往就以自己为主。以教师为主的课堂教学，多数学生会随着教学内容的深入，慢慢地感觉到学习比较吃力，最终失去对英语学习的兴趣[5]。大学课堂教学中以教师为主，是教师对学生主体地位的严重忽视，也是无效教学的一种体现。

2.3 无效的课堂教学评价

作为学生课堂学习成果的直接反映，课堂教学评价的目的是为了激励学生学习，培养学生学习英语的自信心，使得学生能够及时对自己的课堂学习行为进行有效的调整。但在实际教学过程中，一些无效的评价形式仍然存在着，以至于对大学英语的课堂教学质量产生了严重的影响。

1）评价用语空泛没有实质内容。在大学英语的课堂上，教师在听完学生的回答后，一般会使用诸如“Good”、“Wonderful”、“Excellent”、“Terrific”之类的词语来对学生的回答进行肯定和表扬。课堂评价语在很大程度上已经成为了一些教师的口头禅，总是能在不经意间说出，而这样的夸奖也显得十分空泛，没有针对学生的表现进行实质的点评，对学生的课堂学习矫正也难起到作用。甚至有时候学生并未表现出优质的解答效果，教师的评价用语也脱口而出，有可能使学生对学习中的问题产生错误的理解[6]。

2）评价时偏爱成绩优秀的学生。英语基础相对较好的学生在课堂教学中可能发言更为积极，而教师在课堂评价中也偏爱成绩较好的学生。在教师提出问题时，习惯性地将发言的机会投向其眼中的优等生。久而久之，这些优等生在教师的不断肯定与鼓励下，学习英语的信心和积极性都有了一定幅度的提高[7]。而那些英语基础较差，尤其是口语水平较低的学生，本来课堂发言就不够积极，加之长期不受教师关注，课堂积极性越来越弱，英语能力的提高会十分缓慢。

3 提高教师大学英语课堂教学有效性的对策

教师作为大学英语课堂教学活动中的主导者，其教学行为的有效性直接关系着课堂教学的成功与否。因此，教师应提高对教学有效性的思考，分析无效教学的原因，并采取一定的对策对学生学习意向进行引导，并维持或促进学生的学习行为。

3.1 适度、适量使用多媒体辅助教学

在大学英语教学中使用多媒体手段应适度、适量，选择性地在部分教学环节中使用多媒体等现代教学手段。使用多媒体教学应符合学生的认知需要，在多媒体课件中所展现的每一张图片、播放的每一个声音都要以辅助教学为主，去除一些华而不实的音像。教师在备课时，应准备充分，对教材中的内容深入挖掘，搜集相关的文化素材，精心设计教学课件，确保课件的实用性、交互性和启发性。同时，在一些重点、难点知识内容上教师应选择板书教学，避免将全部知识点都在多媒体上放映，走马观花式的屏幕播放不仅影响了学生课堂笔记的记录，也不利于学生的课堂消化和吸收。大学教师应严格要求自己，利用自身良好的职业道德和深厚的语言文化底蕴言传身教，避免让现代化的教学手段成为影响课堂教学有效性的不利因素。

3.2 以学生为主体，强化学生的课堂参与意识

学生始终是教学的主体，只有学生真正的主动学习、主动参与到课堂教学和实践中，才能实现有效的英语课堂教学。大学课程相对于初等教育和中等教育更为宽松，学生的主动学习意识比之前的小学、初中、高中略弱，需要大学教师进行必要的引导和调动。比如让学生参与到课堂评价中来，学生的自我评价可以使得他们学会自我诊断乃至自我激励。学生可能最初对这种自我评价还不适应，这就需要教师加以引导，一方面要引导学生发现自己的不足，另一方面也要让学生认识到自己的优点和成绩。因此，在大学英语课堂教学中，教师应有意识地多鼓励学生参与课堂实践，并在课堂中留出师生之间或学生之间彼此交流互动的机会，以增强大学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的导师，兴趣提高了，学生自主学习的意识也就增强了，课堂的教学效果自然就会得到大幅度的提升[8]。在教学中，教师应转变观念，改变传统的以教为主的教学模式，在课堂上多示范、多启发、多提问、多练习，善于发现学生易出现的错误，并针对不同学生的差异进行分别或分批辅导。

3.3 确保课堂教学评价行为的有效性

课堂教学评价一般是基于某种特定情境，对课堂中发生的某一具体事件和行为作出的价值判断。在课堂教学中教学活动变动较为迅速，教师难以在短时间内完成充分的思考，在对学生的评价中易产生消极评价。因此，要保证课堂教学评价的有效性，教师应能够自觉对评价的内容进行有意识的控制，避免无意中出现的消极评价。实际上，教师在评价中不一定采用非是即非的判断，也可以通过旁敲侧击的方式引起学生的自我反思而获得好的评价结果。此外，教师对学生的评价目的不能仅仅是对学生过往所学的考验，还应该包括改善学生的学习行为，为学生创造适合的学习思路和方法。要确保课堂教学评价的有效性，具体需要注意几点。

1）评价要有针对性。课堂教学评价应该对学生的行为给予实质性的具体评价和建议以及改进措施，避免空泛。学生对自己参与课堂教学的行为得到积极正确的反馈，才能产生正强化的效果，这样对于改善和提高学生课堂学习行为及效果才会更为有效。

2）评价要兼顾全班学生。要尽可能发挥课堂教学评价的作用，就需要尽量兼顾到全班学生，尤其是关注基础较差的学生，而且尽量给予鼓励，提高其学习的信心和积极性。

3）评价标准要合理。学生的学习能力和基础各有不同，因此，需要用相对的标准来对学生进行衡量，应该对比学生过去的表现和现在的表现来评价学生，而不能简单地对全班学生的学习状况进行比较来评价。合理的评价可以使得学生能够正确认识自己、悦纳自己。只有这样，才能激发学生的自我效能感，使其更积极地参加到英语教学当中。

4）评价可以多元化。要使课堂评价积极有效，还可以采用多元化的评价手段。比如让学生在课堂评价中采用自评、互评和他评，宽松开放的多元评价可以让学生全面认知自己，激发学生的潜能，从而提高课堂教学效果。

4 结束语

从某种程度上来说，教学行为的有效与否，或者其有效性的程度决定了教学质量的高低，这就要求大学英语教师在教学实践中尽可能地避免和消除无效教学行为，提高教学整体质量。大学英语教学对于学生的在校学习成果及以后的职业成长至关重要，而课堂教学又是学生学习英语的主战场，教师应积极引导，结合学生的实际情况，在课堂上营造出良好的教学氛围，促进英语课堂教学成效的最大化，从而确保大学英语有效教学的良性效果。

参考文献

[1]张宁.浅析大学英语教学模式改革[J].现代交际，2013，（11）：102-103.

[2]马利娟.多媒体网络环境下大学英语课堂教学的生态化解读[J].湖南科技学院学报，2012，（8）：77-79.

[3]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海：上海外国语大学，2013：67-68.

[4]Garrison D R，Anderson T.E-Learning in the 21st Century，A Framework for Research and Practice.[M]. New York：Routledge，2003：89-90.

[5]Pablo R，Nina L.The school，whose place is this？ The deep structures of the hidden curriculum in indigenous education in Bolivia[J].Comparative Education，2007，（2）：65-68.

[6]温守轰.师专多媒体教学有效性之困境与对策研究[D].南宁：广西师范大学，2011：18-20.

[7]张树光.大学英语有效教学探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，（15）：89-91.

[8]Richard E，Patrick C.Secret codes： the hidden curriculum of semantic web technologies[J].Discourse：Studies in the Cultural Politics of Education，2012，（4）：44-48.