让语文课堂绽放语言艺术之花

陈浮亮

【摘要】教师的语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段，所以教师的语言表达能力直接影响着教学效果。小学语文教师教育的对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特征。因此，要求教师的语言必须科学准确、生动活泼，有一定的艺术魅力。

【关键词】小学语文教师；语言；艺术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”因此，语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感。马卡连柯也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”由此可见，教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。

一、恰当巧妙的导语给人耳目一新感觉

常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有的人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。引人入胜、巧妙精当的导语能为一堂课的成功教学打下良好的基础。

导之有法，导无定法。新颖的导语设计需要教师对教材深入地探究，对知识广泛地涉猎，对学生深深地热爱。只有这样，独具特色的导语才可能如一石沉入平静的湖面，使课堂活起来，让学生动起来，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行的生动活泼、和谐快乐。因此，导语具有了新颖性、趣味性、导向性这几方面的特点，就能更好地为教学过程服务。

二、精设巧问的过程会收到事半功倍的效果

有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高课堂实效性的有效途径。然而在教学实践中，提问却往往被人忽视，有的教师在课堂上随意发问，效果让人深感遗憾。如曾听过一位教师执教《威尼斯的小艇》时，她问学生：同学们知道威尼斯吗？威尼斯是世界上的什么城市？为什么小艇等于大街上的汽车？小艇是什么样子的？它是什么句？把什么比作什么？坐在船舱里的感觉如何？为什么会有这样的感觉？皮垫子是怎样的……抛出的问题一浪接一浪，反反复复地兜了一大圈却还回不到点子上，而对文中的一些优美词句却没能引导学生细细品味，更没能引导学生去领略异国独特的风光。反之，另一位老师执教《金钱的魅力》一课时，她抓住了两个中心问题展开教学：初读了课文，托德和老板的行为使你想起了哪些词？文中哪些词句最能体现人物的这种性格特点？教师没有过多的指导，就是两个简单的问题却让学生“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”，还启发了学生的积极思维，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“坎”上。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

三、诚意的课堂评价会对学生起着良好的激励作用

教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生，这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“×××同学，我为你进步而高兴！”“×××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”“你真行！一次比一次有进步！”“你分析问题这么透彻，老师真希望每堂课都能听到你的发言。”“虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！”等等。这样简简单单一句评语，会使学生信心大增。

四、精妙的过渡语让学生轻松“爬梯过桥”

俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。大凡著名特级教师的课，几乎每一节都如行云流水、天衣无缝，其中有一个重要原因，就是他们有高超的“架桥搭梯”艺术，即善于精心设计和运用课堂过渡语。特级教师于永正说，每上一节课，犹如写一篇文章，又仿佛是演一出戏，何尝不需要“过渡”？所以，过渡得巧，学生就会学得轻松，过得轻巧。我在教学《老人与海鸥》这课时，也巧妙地运用过渡语，使整节课浑然一体，不留痕迹。

师：我先来检查一下大家对新词掌握的情况。

生读词语。

师：能否透过这些词说说课文主要讲了哪两个场景？

生：老人喂海鸥。

生：海鸥送老人。

师：哪个场景最让你意想不到？

生：海鸥送老人。

师：快速阅读课文，看看海鸥的哪些举动让你意想不到？

通过复习生词引出课文的主要内容，再由主要内容直奔文章的重点段落，这就是教师利用过渡语发挥了“穿线”的作用，给学生一个完整的教学过程。

语文课上过渡语“渡”得准，能够准确地总结；“渡”得巧，能够巧妙地质疑；“渡”得活，能够灵活地拓展；“渡”得到位，能够有效地激情……课堂过渡语的巧妙运用能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于学生正确理解课文内容，更能使课堂教学增添艺术的魅力。

五、精彩的小结能给学生留下无尽的回味

精彩的结束语，能为一个片段、一堂课的教学画上圆满的句号，并能给学生带来某些启迪或留下无尽的回味，且具有拓展延伸的功能。

（编辑：龙贤东）