体验式教学在大学英语教育中的应用

贾宁

摘 要：体验式教学要求学生能够融入教师设置的教学情境中，达到在体验中学习的目的，进而掌握相应的知识和技能。传统的大学英语教育多偏重教师的授课过程，对学生的体会与感知重视不足，采用体验式教学能够很好地解决这一问题，充分调动学生的学习积极性，进而获得理想的教学成果。本文对体验式教学的概念与特点进行了分析，在此基础上对如何在大学英语教育中应用体验式教学提出了一些方法，期望为大学英语教育工作提供可行的参考。

关键词：体验式教学；大学英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-253-02

近年来，体验式教学在大学英语教育中的积极作用已经得到学界的普遍认同，许多学校纷纷开始尝试体验式教学，经过广大教育工作者的实践，体验式教学被证明具有激发学生学习兴趣，促进学生综合能力发展的重要作用。但与此同时，作为一种新兴的教学模式，体验式教学的实践时间较短，在教学理论与方法上还需要不断的研究和探索。

一、体验式教学的概念

体验式教学是体验式学习理论延伸出的一个概念。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学。根据V·Kohonen的观点，体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学、Lewin的社会心理学理论、Kelly以及Piget的认知教育理论等联系十分密切

Rogers把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。其中，认知学习以行为主义刺激为基础，学习过程受到外部强制力的约束，而体验式学习则以学生的经验为中心，以学生潜能为动力的自主学习方式。因此，体验式学习强调学习的体验过程，其本质是将学习内容转化为自身知识并加以掌握的过程。在此基础上，可以将体验式教学理解成一种“以学生为中心”、“以任务为基础”，使学生通过体验来发现知识、技能并加以掌握的教学方法。

二、体验式教学的特点

大学英语体验式教学的特点主要包括以下两点：

1、教学元素多元化

近年来，我国高校招生规模不断扩大，办学条件逐步改善，大学英语教学资源不断丰富，为体验式教学的实施奠定了良好的基础。目前，我国高等院校均具备多媒体与网络设施设备，许多高校还根据自身办学优势、资源优势创建了以网络为载体的大学英语教育与学习系统，在网络环境下，教师可以上传或共享他人的电子教案，发表教学心得，并为学生提供学习指导，为学生的体验式学习创造了有利的条件，使其可以通过观看课件、阅读学习资料、观看教学视频、与老师和同学交流心得或困惑等多种途径来进行体验式学习。此外，在课堂中，教师也可以借助多媒体手段创设教学情境，为学生营造真实的英语交际氛围，使其在对话、独白、个别交流或协作学习的过程中体验英语、学习英语。

2、教学过程交互性

在大学英语教学过程中，体验式教学的交互性主要体现在以下几点：首先，体验式教学是“以任务为基础”的教学方法，而教学任务的设计是一个师生共同讨论、共同参与的过程，如此才能确保“任务”的真实性，给学生以真实的体验；其次，体验式教学模式下的语言学习，是一个应用语言进行交流的过程，在此期间，师生、学生之间都需要进行不断的沟通交流；再次，体验式教学模式下的大学英语教学，强调以学生为本，因此其评价内容和评价手段是多元化的，而非单纯的考试测验，听力与口语表达能力等应用能力和语言素质的检测与评价，都需要通过互动交流来实现。

三、体验式教学在大学英语教育中的应用对策

1、教学内容的设计

体验式教学模式下的大学英语教学内容设计，应注意以下几个问题：1）以课堂为主体，合理延伸课外学习，课堂时间是开展体验式教学活动的主要时间，应尽可能地将教学的重点内容安排到课堂时间内，并将交际练习、协作学习活动安排到课堂中，而语法学习、单词学习、单元测试等活动可是当地延伸到课外，或利用网络平台来开展；2）重视知识性。通过四、六级英语考试无疑是大学生学习英语的重要目的之一，这对大学英语教学工作而言也至关重要，因此，体验式教学不能一味追求“新鲜”、“热闹”，不能离开现实的考量，将四六级英语考试及教学大纲中规定的词汇、语法、技能合理渗透和穿插到体验式教学活动中，是保证体验式教学持续性和有效性的重要基础；3）以教材为蓝本，合理拓展课外资源。体验式教学的内容必须以大学英语教材为蓝本，如此才能保证英语教学的知识性和有效性，但与此同时，积极搜集课外资源也是拓展体验式教学内容和激发学生参与性的重要手段，例如可将最新的英语电影片段剪辑出来，将英语新闻录制下来，作为体验式学习的背景资料，以提升体验式学习活动的趣味性。

2、课堂教学策略

体验式教学模式的实施，虽然十分注重学生的主体地位，以调动学生积极性和学习兴趣作为开展教学的基础，但也不能忽略知识与技能传授过程，因此，体验式教学活动的开展，应以知识的传授作为前提和基础。而与此同时，教师也应充分信任大学生的学习能力和自我管理能力，将体验过程的主动权完全交给学生。基于以上理解，可采取情境创设—体验指导的教学模式。情境创设阶段，教师可根据教材内容，通过播放相关视频、图片资料，朗读背景段落、设计相关任务或案例等途径来引导学生进入情境，并进行基础知识点的介绍与分析。在此基础上，可通过小组合作、课堂竞赛、任务式活动等方式引导学生进行体验式学习，为更好地进行指导，一方面可通过学校的语音室与学生进行在线沟通，另一方面可通过课堂提问、师生自由交流的方式为学生解答疑惑，使学生可以获得更理想的学习效果。

3、课外延伸

除课堂之外，体验式教学还可通过课外平台来开展，其中网络平台就是十分适用。大学英语教师可联合学校网络主管人员建立并不断健全大学英语网络学习平台，并不断丰富平台其中的学习资源，学习资源可以是网络课程、教学视频、与教材配套的学习资料、同步练习题、优秀的外语电影、歌曲、文学作品等等，此外，学生可通过网络平台进行在线交流，教师可对学生的学习成果进行点评，并作出指导、提出意见和建议等。为了保证网络学习的成效，教师可采取一定的监督措施，如开展课堂语音活动、网络学习心得座谈会等等。

此外，英语辩论赛、英语演讲比赛始终都是喜欢英语的大学生们的热衷的课外活动，同时也是高校中英语高手相互切磋，相互学习的良好平台。大学英语教育过程中，应充分利用类似的活动来鼓励和促进学生体验英语表达、英语交际。对此，教师可引导和鼓励学生们自主组织英语辩论、演讲比赛，自己可作为评委、裁判来参与活动，值得注意的是，应尽量将活动的组织、举办权交给学生，使其英语水平得到提升的同时，沟通协作与组织能力也得到相应的锻炼。

四、总结

综上所述，相对于传统的教学模式，体验式教学更能激发学生的学习热情，引发其学习兴趣，并更好地促进其知识、能力和素质的提高，因此，体验式教学在大学英语教育中有着很高的应用价值。对此，大学英语教育者应大胆突破传统教学理念和教学模式，结合院校教学资源、办学优势及学生的实际需求和兴趣，积极通过创新和拓展教学内容，优化课堂教学活动，强化课外英语活动的组织与开展等途径来落实体验式教学，以此促进教学目标的达成和学生语言素质与能力的综合发展。

参考文献：

[1] 金 艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语：中英文版 .2010（1）：68-76.

[2] 许 玲.体验式大学英语教学过程中应用多元评价的意义[J].教育教学论坛.2014（21）：257-258.

[3] 李丽玲、喻菡蕊.论体验式教学法在法学英语教学中的应用[J].教育与职业.2009（3）：144-146.

[4] 张冬艳.基于构建主义的大学英语体验式教学研究[J].考试周刊.2013（53）：93-94.

[5] 熊 伟.大学英语的体验式教学模式探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版.2010（23）：190-191.

[6] 孙 卓、宋云霞.体验式学习应用于大学英语教学的策略研究[J].长春教育学院学报.2011（1）：2.