如何有效引导小学生做好识字学习

杨胜先

摘 要：识字是进行知识学习的基础，也是学生学习过程中的一项重要学习内容。特别是在小学低年级阶段，学生的理解能力相对较差、学习自主性较弱，识字量巨大，给学生的学习造成了不小的压力。教学中就需要教师能够不断创设良好的教学情境，丰富学生的学习体验；注重学生的识字技能培养，加深学生的学习感知度，以便能够更好的提升学生的识字效率，实现识字教学的有效进行！

关键词：小学；语文；识字；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-308-01

《小学语文课程标准》中关于语文第一阶段教育目标的识字目标要求学生认识常用汉字1600（-1800）个左右，这对于8、9岁的孩子而言是比较困难的。教学中就需要教师能够不断丰富教学情境，注重学生识字能力培养，引导学生进行有效的知识学习，提升学生识字的有效性。

一、创设良好的教学情境，丰富学生的学习体验

小学时期学生的理解能力、抽象思维能力相对较弱，在进行识字学习的时候往往效率较低。为了能够提升学生的印象，很多教师都会让学生进行重复记忆，传统的“字海战术”让学生把每个生字写几十遍不但会引发学生对于学习的反感，还会增大学生的学习难度，抹杀他们的学习兴趣。在新时期的教学中就需要教师能够创设良好的教学情境，以便能够丰富学生的学习体验，让他们感受到识字原来是那么生动、有趣。

例如教师可以设置“找朋友”的识字情境：如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，让学生进行“找朋友”游戏：“我是‘足字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片说：“我是个‘包，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用脚，所以足字旁。也有的学生说“火”和“包”组合在一起就变成“炮”了，“氵”和“包”一起就变成“泡”了，“饣”和“包”一起就组成了“饱”……在这个过程中，就能够让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。

另外在教学的过程中，教师还可以通过猜字谜的形式引导学生进行生字词的认识。例如 “午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上；再如“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄； “古”字：十张口……通过字谜的形式引导学生进行识字，其实是在引导学生用以往学习的生字词学习现有的生字词，能够很好的巩固学生的学习效率。

从另外在识字教学中，教师还可以把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。

二、注重学生的技能培养，加深学生的学习感知

学习的过程是一个学生自身知识不断积累、技能不断提升的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，脱离了学生的主体地位，教师再好的教学规划、教学模式都是空洞的。所以在教学的过程中，就需要教师能够尊重学生的学习主体地位，注重对于学生自身识字技能的培养教育，以便能够更好的引导学生进行自主识字、有效识字。

语文教学第一学段的识字目标中要求学生“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）”教学的过程中就需要教师在做好自身教学引导的同时，也要能够注重对于学生识字技能的教育。例如要教会学生使用拼音进行汉字认识、运用字典进行生字词的查询，逐渐的培养学生良好的识字技能。

例如教师可以指导学生在课前进行一定的预习学习，比如在教学《赠汪伦》这首诗之前，教师就可以让学生进行课前自主学习，去查询“赠”字的读音、含义、用法，对于不了解的内容在课堂上教师讲解的时候再作专门的学习，以便能够提升识字的针对性，提升识字效率。此外教师也要引导学生在预习的过程中联系之前学习的相关汉字进行综合对比，例如“曾”、“增”，通过不同汉字的对比加深学生对于生字词的感知。

在课堂教学中，教师也要善于运用小组教学，注重培养学生的合作交流能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，在这个过程中，不但能够加深学生自身对于字词的认识，还能够通过他人的讲解丰富学生的学习体会，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。

此外，教师也要鼓励学生进行扩展识字，在课文内容的基础上联系相关的生字词进行识字拓展，扩大学生的学习范围。例如在学习《赠汪伦》这首诗之后，教师就可以鼓励学生去查询“论”、“轮”、“沦”、“囵”等字的读音、含义、用法，通过课文内容以点带线、以线带面的鼓励学生认识到更多的词汇，加深学生的学习感知度。

综上所述，在识字教学的过程中教师要做好教学引导，丰富学生的识字学习体验，另外也要注重学生识字能力的提升，培养学生良好的学习感知度，通过多样化的教学模式、教学策略来巩固学生的识字成果，不断提升识字效率，为他们的日后学习发展打好基础。