浅谈阅读教学中的评价艺术

戴杉

摘 要：阅读是伴随人终身的学习方式，阅读也是学好语文的关键，阅读教学就成了语文老师上好语文课的重中之重。

关键词：小学语文；阅读教学；评价艺术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-079-01

语文是一门情感性很强的学科，学生由于受认识能力限制，语文蕴涵的丰富情感往往难以引起应有的“反应”。这样阅读教学的课堂将会是死板的，沉默的课堂。如何打破这种局面，就要靠我们老师“润物细无声”的语言来引导、感化学生与作者产生共鸣。那么，此时老师的一言一行都是很重要的，太严肃，没有给学生创造宽松、安全的环境，使学生到了嘴边的话不敢说；太和蔼，大加赞赏学生，学生觉着老师的表扬得来太容易，有主见的学生也不发表自己的见解了。要想使我们的语文课堂焕发生命的活力，我们就要提高阅读教学中的评价艺术，作出准确合理，鼓舞人心的评价。我认为可以从以下四方面入手：

一、真诚的评价更能打动学生，使学生爱上这门课。

学生在学习的过程中，总会暴露自己的缺点与不足，老师要努力发现学生的优点，抓住学生的优点给予鼓励，使学生体会到学习的乐趣，愿意学。一句热情的赞扬，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种学生最容易接受的评价方式。如：一名后进生勇敢地、大胆地举起手回答问题，他虽然回答错了，但是我还是表扬了他。我是这样评价他的“你的勇气可佳，虽然你回答错了，但是证明你上课在思考问题了。”当他听了老师的评价后，上课更加认真的听课了，老师接下来提出的几个问题，他仍然高举着手，准备回答问题。从这可以看出，老师真诚的评价可以唤醒、鼓舞学生，使学生增强自信心，充分发挥学生的潜能。

二、建议性的评价更容易被学生接受，使学生明确努力方向。

建议性的语言往往容易被人接受，更何况是孩子呢？这就需要老师创设宽松的、无责备的的氛围，然后向学生提出建议性的评价，学生会有效地改变自己的认识倾向，自主地进行行为调节。如教学《万年牢》一课，课文围绕父亲做糖葫芦讲了两件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。学生开始默读课文，找体现父亲做事认真、实在的句子。一会儿小手举起来了，一学生答道：“早晨起来，父亲去市上买来红果、海棠、山药、红小豆等，先把这些东西洗干净。红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。青丝、玫瑰也是要上等的。”我评价道：“你真是个会读书的好孩子，这么快就找到了父亲做事认真、实在的句子。如果你能用自己的话概括说出就更好了。”学生在听了老师的评价后，另一学生回答道：“父亲在给糖葫芦蘸糖的过程也能体现父亲做事认真、实在。”在老师的建议中，使学生明白了他们努力的方向，学生能更准确的达到学习目的。

三、恰如其分的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力。

法国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生的积极性，增强学生自信心。但是教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。所以评价学生要以事实为依据，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地表扬。那种一味的“你的回答真棒！”，会让学生不知道自己好在哪里，为什么好。因此，教师要本着实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。如学习《桂林山水》一课，让学生读描写桂林水的语句，有位同学读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”一句时，“真静”这里读的不够好，我说：“你读得很认真，但老师觉着这水还不够静，仿佛能听到水声。”第二位同学有进步，重读了“静”，我这样评价道：“漓江的水静多了，但是还能感觉到它在流动。”第三位同学读的很好，其他同学也都静下来认真听他读。，此时课堂只有学生的读书声，仿佛我们眼前真出现了一幅桂林山水图。我表扬道：“读得多好呀！漓江的水真静啊！让我们大家都安静下来，来体会漓江的水静的特点了。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳。”前两位同学乐滋滋的笑了，这时，我又请第一、第二位同学再读这句话，感情一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起掌来。当然，恰如其分的评价需要教师有敏锐的洞察力，较强的应变能力和语言组织能力，只有这样才能做出有效的反应。

四、多种评价形式相结合更能使学生认识自己，进行自我修正。

阅读教学中，学生对课文的感悟是一种极大的个体性、差异性和丰富性的心理行为。教师应该尊重学生的独特感受，给学生以充分的空间，让每个学生都有一个自由的空间，都有自己的独特体验。所以，阅读教学要面向全体学生，而课堂教学中的评价也要改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参与到评价中，将评价变为共同参与的活动。这样能够从不同的角度为学生提供学习、发展的信息，有助于学生更全面的认识自我。教师要鼓励学生进行互相评价，进行自我评价。因为，学生对他人的评价也是学习和交流的过程，能更清楚地认识到自己的优势和不足。如学习《将心比心》一课，我采用情景迁移法让学生说一说，假如你就是这位病人，辱骂了这位护士，结果会怎样？有一学生回答道：“结果会病人与护士吵起来，病人的病情会加重。”另一学生回答道：“护士挨骂后，不再有勇气从事这项职业，而改了行。”还有一学生回答道：“如果我是病人知道接果会是这样，我不会辱骂这位护士，也会相课文中的病人一样鼓励她，再来一次。”很多学生说了自己的想法，最后，学生自己开始了争论，有的学生说他同意第一位同学的观点，有的同学说他同意第二位同学的观点，但是想给他补充一点儿。这种宽松、安全的氛围使得学生畅所欲言，让学生在交流与评价中增长知识，使学生单一的思维模式向四周伸展开去。这样有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。

总之，在阅读教学中，我们要关注学生在学习过程中的体验与感受，也要科学地使用课堂评价，使科学评价成为学生进步的阶梯。只有这样阅读教学才会焕发生命的活力，才会更精彩，更吸引人。