“对话式”语文教学之我见

陈宇

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）05-0171-01

“对话式”语文教学十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。语文教师在教给学生语文知识的同时，也要教给学生社交技能。生生交流可采取下列几种方式：

1 分组交流式

这是合作学习讨论法中最常用的一种结果呈现方式，它是以小组为单位进行讨论的基础上，每一组各派代表陈述本组讨论中的最终意见。这种方式主要适用于以下几种情况：（1）讨论的结果相对较为固定，意见能基本趋于一致；（2）所讨论的问题难度不高，较易解决。分组交流的优点主要有：（1）能在较短的时间内解决问题；（2）能增进学生的合作意识。

在教学《三袋麦子》中，有一环节：在四人合作小组中读给大家听听，交流“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法？为什么？”并练习有感情地分角色朗读。教师随机参与其中，了解学生讨论情况和读书情况。这个题目的答案不止一个，只要说出道理，是允许见仁见智的。学生的答案一定是各种各样，理由各有侧重的。

接着小组间互相品读，并练习分角色朗读，把书读好。师引导学生互评：这个小组的同学读得怎样？为什么这样读？你如何读？最后各小组汇报各自交流结果，学生就问题各抒己见。这里实际上反映了几种观点：一种是及时消费，一种是慢慢消费，还有一种是投资，投资就有风险，也可能收获最大。你说这三种，哪种对？课堂上关键在老师如何引导。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。同时这种方法也有不足：不能让每一位学生参与最终的交流，可能会淹没一些有见地的观点。但是，从长远看，换来的是学生心态的开放、自主性的凸现，个性的张扬，创造力的解放，这还是值得的。

2 自由交流式

它是经过小组讨论后，让每一位学生自由表达自己意见的一种方式。这种方式主要适用于以下几种情况：（1）讨论的问题本身具有极强的开放性特点，（2）各小组讨论中意见不能统一，（3）教师出于让每一位学生都有自我表达的机会。

自由交流的优点主要有：（1）充分顾及到了每位学生，给所有学生都提供了表述观点和口头锻炼的机会；（2）能活跃课堂气氛。

还是《三袋麦子》，教师提出一个问题，让学生自由交流：如果你也收到了一口袋麦子，你会怎么做？小猪把麦子吃了，消费了；小牛节俭，从农业文明带来的优良品格，丰收不忘歉收，一点一点地享受；小猴把麦子种了、投资了。让学生在阅读过程中各抒已见，无形中就渗透了现代人的理念。孩子们在交流中也是各抒己见，看得出对文本的学习还是很到位的。其不足是：（1）课堂节奏难以调控，可能费时较多；（2）如果教师引导不够充分，可能使课堂限于沉默，交流达不到预期的效果，不能使问题真正得以解决。

3 辩论交流式

这是较高层次的讨论，它可以打破原来的已定小组，借用辩论赛的形式来进行交流，让持不同意见的学生重新分成两组，然后选出三到四名代表，以辩论赛的规则进行。这种方式主要适用于以下情形：（1）在小组交流或自由交流后，出现了两种针锋相对的观点且不相上下的情况；（2）教师认为探讨的问题具有一定的认知意义，值得深究。辩论交流式的优点有：（1）能有效地培养学生的口头表达能力和快速思辩能力；（2）能提高学生的竞争意识与合作意识；（3）更能激起学生学习的兴趣并能使问题得到最大程度的探讨和解决。

还是《三袋麦子》，举一片断：

师：三个小动物家我们都去过了，看到三种不同的结果，我们不由想起一年前，它们不同的处理方法。小朋友，你最喜欢哪种小动物做法呀？为什么呢？

生：我最喜欢小牛的做法。因为小牛很节俭，它还想到先苦后甜呢！

师：你从哪儿体会到它的先苦后甜的？

生：小牛它先把家里的草料和杂粮先吃掉，再慢慢吃这袋好吃的麦子。

师：你说得挺有道理的！老师看出来了，你也会是个先苦后甜的孩子。

生：我还是最喜欢小猴的做法。其实小猴也是先苦后甜的，它一粒子没吃全种下了地，还获得了大丰收呢！小牛很节俭，但那袋麦子有吃完的时候，如果小猴它年年种，就会有吃不完的麦子了！

师：你的体会可真深！你像小猴一样聪明能干！

生：我最喜欢小猪的做法。

师：哦？为什么，说说看。

生：小猪本来就喜欢吃的。它比小牛和小猴吃的早，它做成了各种各样的食品，大饱了口福。小牛后来吃的麦子肯定没有小猪吃的好吃。

生：（插嘴）对！小猪吃的麦子比小牛吃的新鲜！（学生大笑）

师：你们俩是这样认为的。可以！

生：我也是喜欢小猪的做法。土地爷爷看到小猪那么喜爱吃它的麦子，说不定还要再送一袋给小猪呢！

师：你也像小猪一样憨厚可爱。（边说边摸那位学生的小脑袋）

对于“最喜欢谁的做法？”这一问题，从不同角度分析，答案当然是丰富多彩的。教师要引导学生大胆发表自己的见解，就必须营造一个轻松、活跃、和谐的环境气氛。上述环节中学生各抒己见后，教师恰当的评价避免了学生机械固守于某一僵化的答案上。其不足主要在于：（1）过程较长，费时较多；（2）可能会使课堂秩序混乱，因此辩论过程须要教师适时规范；（3）可能会使边缘学生游离课堂。

生生对话是学生知识、意义建构的过程，探究学习的过程， 生生达到“视界”的交接、冲突、介入和融合，通过倾听、交谈等方式，各种经验、各种思维交流、汇集、碰撞、协调，可以取长补短，相互点拨，共同促进；可以增强动机，吸取力量，接受信息和获得灵感；可以使他们相互尊重对方，共同分享问题，分享成功，获得心理支持。所以在教学中作为教师还是应该在课堂中多多运用，让学生共同成长。