利用教学契机进行小组的有效讨论

徐国莲

小组合作学习已经成为当下课堂教学中不可或缺的一个环节，经常看到很多教师在课堂中提出问题然后让小组去讨论交流。这种形式是否可取呢？是不是他们的合作探究都是有效的呢？在什么样的情况下讨论才是最有效的呢？我认为可以从这样几点去组织学生自主学习。

一、当学生有想法时合作交流

在教学中我倡导：当提出一个问题时，要给学生一个思考的过程，也就是独立思考的过程，只有自己的大脑对这一问题有了表层的认识后，通过各种途径才能深层次地懂得实质。所以在教学中对于每一个我先让学生独立思考，当自己有了看法以后再去和同组的人进行研讨交流。如果自己没有想法，那和别人交流什么呢。我经常给学生这样比方：我们大家都是卖水果的，每个人都说自己的水果好吃，如果都能把自己的东西分给其他人一点，大家品尝完以后，才知道哪个水果是最好吃的。所以小组讨论也是这样，只有每一个人充分地发言以后，才知道哪一个更接近于知识的本身。

二、当学生有疑问时研讨探究

经过了独立思考，每一位学生都说出了自己的想法，几个成员可能就会有不同的见解，怎样才能达成共识呢？这时就需要组长站出来，从问题的实质出发，从解决的途径出发，在深入地研究问题的基础上，把每一个人的想法都考虑进去，结合问题拿出一套或几套最佳的解决方案，在班级内和别的小组进行交流。

三、当学生有分歧时交流研讨

每一组都拿出自己的方案，教师也会拿出自己的方案，那么这些方案中，哪一个能切实解决问题呢。这就需要在班级内进一步地交流研讨。此时教师不能高高在上，一定要走到学生中去，俯下身子，侧耳倾听，积极参与，把学生中不理想的方案帮助进行修改，不成熟的地方帮助学生进行完善，把学生在研讨中非常有效的方法进行梳理总结，并在全班进行交流研讨。这个过程要求教师在给学生一碗水的同时，自己要储备一缸水，只有自己的知识源源不断，学生才能从中受益，这是对教师知识更新的最高要求。

课堂教学中小组的有效讨论具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。对于以上提出的：独自思考—小组交流质疑—班级交流研討—教师指导总结这一研讨模式希望大家能借鉴一下。其中课堂交流讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，教师总结指导符合现代倡导的教师的引导点拨的教学原则，是有效实施教学的重要途径之一。

编辑 吴 敏