历史导学案设计的科学性和实效性

王慧宇

经过一段时间的有效课堂的实施和培训，实践中我们体会到：有效课堂高潮的部分就是学生在课堂上的精彩展示，有效的质疑和激烈的对抗，这已是不争的事实。然而，没有导学案作为学生学习的路线图，有效课堂何以有理有序地进行；没有导学案的引导，学生的展示何以精彩；没有学生对导学案的认真研读和学习，学生从何质疑；没有导学案上问题层次化的循循善诱，对抗何以激烈，质疑焉能有效。不容置疑科学有效的导学案是有效课堂众多环节中致命的一环。如果把课堂看作是一场戏，导学案就是该戏的剧本，设计的好坏直接影响有效课堂的实施效果，因此科学、实效的导学案是有效课堂上所有工作的重中之重。

一、科学规划，合理设计

在每一章或每一单元的课程开始之前，（最好提前一周，这样可以保证有足够的时间对导学案进行修改和调整）首先应由备课组长就把本章或本单元的课程做合理分配，一节历史课分为主备和辅备，主备教师个人独立编写完成导学案初稿，打印后分发到其他教师（辅备）手中，全组教师经过认真研读后，再拿到组里进行讨论修改，每个人都要拿出自己的意见和想法进行讨论研究，从

教材、考纲、知识准备，从三维学习目标到重点、难点；从知识引入、情景的设置到学法指导及知识链接、知识梳理、知识补充、达标训练题的配置都要反复推敲，看能否切实可行，学有所得，尤其是导学案中设置的探究问题，一定要科学务实，自然亲切，控制好问题的入口，设计好问题的层次。每个老师也都根据自己所教班级的学情提出建议和要求，经过多次反复修改同组统一意见以后才能定稿，最后由备课组长签字，一节导学案方可生成印刷品发到学生手中。

二、导学案设计前的准备

1.教材准备。要通读教材，至少要通读整章内容，对整章有一个全面把握，了解本章在高中历史中的地位和作用。再研读课标，明确课标中要求学生应达到什么样的程度，再细读本节内容，并结合相关的资料，深刻理解教材，结合考点联系新旧教材的变化，将考点中新教材中未涉及的旧教材的内容加到知识补充中，再要注重知识与知识的联系和比较，还要完成一单元教学后为学生建构整体知识框架，对历史知识宏观把握以及更好地总结历史发展规律与趋势提供帮助。

2.学生准备。“学生准备”就是在设计导学案中要根据学生的认知水平来解读教材，尤其要了解学生在初中的知识储备量，设计出适合不同层次学生的导学案，真正发挥导学案的“导学”功能及“实效”功能，设计的导学案要兼顾优等生、中等生和学困生不同层次的学生，使每个学生都能按着导学案这个路线图完成一节课应达到的教学目标。真正使学生在导学案的完成过程中树立信心，锻炼能力，陶冶情操，使每个学生的个性得以充分发展。杜绝干坐生，消灭厌学生。

3.教师准备。“教师准备”要求教师的业务水平不断提高，自身素質不断完善，适应有效课堂的教学模式，完成好导学案设计这一教学环节。教师在传统教学中的亮点，在新教学模式下可能无法闪光，这就需要教师在有效课堂的实施过程中，完成好角色的转变，真正把课堂还给学生，使学生在课堂上有充分展示自己的机会，这就要求教师在导学案设计中能适时地提问，适度地造势，给学生埋下伏笔、留下疑问，把学生对知识的渴望充分地激发出来，并给学生留有课堂展示学习成果的空间。“教师准备”的另一个层面，就是要求主备教师潜心研究教材，设计导学案，其他教师也要认真钻研教材，切合自己班级情况，在集体备课中可以长善救失，取长补短。同时每个教师都发挥自己的长处，老教师把积累的经验拿出来，如学生在哪些地方对知识理解得比较困难，哪部分知识点容易混淆等，新教师则发挥课件制作的特长。我们力求每一节课都能尽善尽美，能把一节好的导学案奉献给学生，把每一节好课展示给学生。

三、导学案设计的灵活性

导学案设计分八个环节：（1）三维学习目标；（2）重难点；（3）学法指导；（4）知识链接；（5）学习过程（知识梳理）；（6）重点难点突破；（7）知识补充；（8）达标训练，设计导学案要注意灵活性，八个环节可根据教学内容有所侧重。如，新授课导学案侧重学习指导及知识链接，我们将通过适当的问题情景引出历史知识，然后通过“思考”“探究”等活动引导学生自己发现问题、提出问题，通过亲身体验来理解和掌握历史知识。如，习题课。我们则侧重于考试中的典型例题和练习题，注意培养学生的基本技能，规范历史答题术语，特别是训练学生的解题方法和技巧。在选题时一定要有梯度，有代表性的试题，使学生在解题过程中能灵活运用“抽象与概括”“联系和比较”“归类贯通”“分析与综合”等历史学习的思维方法，不断提高历史思维能力。

四、导学案需要查缺补漏，不断调整，使之日臻完善

导学案使用后，备课组要对本节导学案再加以总结反馈，找出优点和不足，为后面导学案设计积累经验，及时填补导学案存在的漏洞。逐步完善后的导学案集中管理，统一放置，重点保存，以备下届使用，保持教学资源的连续性。

五、导学案中的德育渗透

在导学案的设计中，有目的地渗透德育思想，借助这个空间对学生进行德育，思想教育，发挥历史学科的人文素养教育功能。在习题配置时，尽量以家乡的风土人情为背景，以学生熟悉或经历过的事件为素材。培养学生家乡情、祖国情和爱科学的兴趣。还可以在导学案的角落里设计一些名言警句或感悟人生的话，来激励学生，鞭策学生。

六、导学案设计的五忌

一忌贪大求多，一个人不可能短时间设计出更多的导学案的，即使设计出来也是不合格、不完善的。因为一个人的精力、实力有限，再加上导学案设计这项工作是组内集体智慧的结晶，需

要集体共同完成。

二忌短期速成，一个好的导学案，是要经过个人和集体的通力合作，几经变化才能成型的。短期的速成品保证不了质量，就更谈不上科学了。

三忌复制教材，导学案要根据学情，对教材进行第二次编译和解读，是对教材的拓展和延伸，是课程标准、教材和高考题的整合，这样才能让学生感到不是读死书，死读书。

四忌导学案设计试卷化，导学案是引领学生学习的好帮手，轻

松地获得知识，可以涉及一定量的习题用来消化知识，但决不能设计成考试卷。

五忌导学案设计得简单、粗糙，错误成堆，那样会影响学生的情绪，进而影响学生的学习成绩。

总之，我们的导学案要真正达到科学性和有效性，要给学生步步引路，时时导航。我们还要在今后的实践中进一步完善，争取设计出更加科学，更加合理的导学案，为我们的有效课堂的进一步推广作出更大的贡献。

参考文献：

孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J].教育科学研究，2012（09）.

编辑 谢尾合