中职学生英语学习自信能力的培养探索

【摘 要】本文介绍了笔者利用有效教学理念和社会构建主义理论，调查了中职学生学习英语的实际现状，并分析其成因。采用培养学生自信心的方法，使学生情感参与与行动参与并重，发挥个性与潜能、最大限度的调动学生主动学习的机会，取得了明显的效果。

【关键词】 有效教学；社会构建主义理论；情感要素；自信心

一、有效教学的涵义

对有效教学的界定，学术界目前虽无统一定义，但四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。下面根据教学经验，谈谈本人的看法。本人认为，从教师角度看，“有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生的教学，并且取得好的教学效果”。首先，有效教学作为一种现代教学理念反映了现代教学的基本特征，它关注教学的有效性。其次，有效教学遵循教育教学规律是其前提，实现教学目的是有效教学的本源，教与学的统一是有效教学的关键。

二、社会建构主义理论

社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程充满真实的个人意义，要求教师学会促进学习者的全人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。学生参与越多，就越会有自主的感觉与体验。学生越具有自我控制的感觉，他们就参与的更多，也就有了更多的内在动机，从而更好的促进他们的语言发展。只有教师充分了解整个学习和发展过程的心理机制，他们才能给学生创造出具有挑战性的课堂环境来促进学生的学习和发展。笔者认为，在社会建构主义学习理论的各种心理因素（自律、自我、自信、自主、自择和互动等）中，中职学生在英语学习中自信的培养是尤其重要的，克服在英语学习中的自卑或自暴自弃等厌学心理障碍是很有实际意义的。

三、中职学生英语学习现状调查及成因分析

为了深入了解和剖析职中学生的英语学习心理现状，笔者对刚接手的09级四个教学班共193人进行了问卷调查，收回了有效问卷181份，回收率93.78%。

（1）学生基本情况调查

首先，笔者在学生的英语学习心理方面，做了以下的调查。从数据看到，在初中时英语学习就不好的学生有93%，只有7%的学生认为自己的英语学习是好的。这种不良的学习情况也直接影响了学生的英语学习兴趣，或者说，两者是互相映射的。而对英语不太感兴趣达75%。只有16%的学生认为有信心能学好英语的，剩下的55%的只有一点信心，而29%的学生是完全没有信心学好英语的。

为此，笔者做了另一项调查。该调查的情况如下：

可以得出以下问题：（1）学生的英语学习目的并不明确 （2）学生存在明显的畏难心理 （3）由于信心不足，学习没性趣，更加不爱学英语，每周能用于英语学习的课余时间多于两个小时的只有6%，调查显示很少甚至从不复习、预习英语课的学生有90%左右。

大多数学生的语音、基本词汇和基本语法等方面均未达到初中英语毕业生的水平。在平时的英语课堂中，能大胆参与课堂口语活动的只有23%左右，其中有32%的学生是从来都不参与课堂口语活动的。

调查中我们还了解到，只有23%左右的学生认为英语课课堂气氛是很愉快的，剩下的77%都觉得一般或是沉闷、枯燥；每次英语课后，只有15%的学生认为自己是收获很大的，39%的学生都觉得收获很少。

四、“有效教学”与“社会建构主义理论”在教学中的尝试

笔者近年来不断努力尝试在自己的教学中体验“有效教学”这一理念。在这个的过程中，对于如何培养学生在英语学习中的自信有比较深刻的体会。笔者就如何培养学生学习英语的自信问题在实践中作了几个方面的尝试，现总结如下：

1.激发学习英语的信心

笔者所执教的汽车专业的大部分学生，英语水平在全级学生中处于弱势，入学成绩很多都排在了年级的倒数，并且学习习惯不好，班级气氛比较差，是令老师们很头痛的一个班。刚开始接手时，的确有种无所适从的感觉，但后来接触时间长了，笔者逐渐发现了他们的可爱之处，也发觉他们也需要老师的尊重，有着很强的自尊心和矛盾自卑感。自此从不排斥他们，而是像朋友一样经常和他们聊天，并在课外也帮助他们解决一些学习和生活上的困难，师生之间关系的改善，让英语课堂变得轻松，引用的话题容易切合他们的生活和学习的实际，他们听得懂，因此也较愿意跟随老师走进教学任务中，各方面的学习状况比之前有了较大的改变，同时，教学中加上适当的鼓励和表扬。这是和良好的师生关系分不开的。

2.推动学生情感参与和行动参与并重

中职学生的英语学习水平一般较低，并且学习积极性不大，对于英语，他们常常抱着一种放弃的态度。如果布置的任务简单，大部分同学都能学会，他们的学习热情也会一步步的高涨起来。对此，在新教材的使用过程中，笔者也做过一些尝试。例如，在进行Chapter3 Shopping Lesson1Clothes and Colors 的教学时，为了让学生用更加贴近生活的方式来了解和掌握课程内容，让学生创设了一个在商店购物的场景，并要求他们模拟整个的商店环境，完成自创的对话。对话里要求用到What color… do you like？ Do you want /need/have a …？ （对话中要含有肯定和否定的回答）等重点句型。通过一轮的练习和模拟，学生对这些句型都了解得比较透彻，同时也是较常见的句型，因此每个小组就积极的准备开了。在第二天的课堂上，非常出乎意外的，本人看到了不少惊喜的作品。一个例子组成对话，并且，每一句话让组内一个同学按照顺序念出来。因为是比赛，而且几乎每个学生都有任务，所以他们很快就做好了准备，连最不容易开口的学生都动了起来，背诵对话，虽然每人只有一句，但是大家都参与到其中。

3.增加学习成就感，进一步增强学习的信心

在我们的职中教学里，难免的在每个班里都会有一部分在英语学习水平和心理都明显较差的学生，我们通常把他们列为学困生。这部分学生是我们教学中要花更多心思，但是取得效果不一定很明显的群体。为此，在每个小组中，给他们推行了“一帮一”的活动。也就是让他们参与小组内的学习，和小组共同成长，并安排优秀学生一对一的带动他们。还有一些学生，原本因为英语基础差，无法开口说英语，甚至常常是上台忘词，紧张得冒冷汗。但是由于没有被小组的组员放弃，组内也安排了基础好的同学一遍遍陪她练习对话，读生词，大家都特意把更多上台练习的机会给他们，慢慢的很多类似的学生都从哑口无言，紧张失语，变得气定神闲了，而且到后来争着上讲台表演对话和做游戏，让大家都很受鼓舞，学习的信心无疑在过程中增强了。

4.因人施教，依据学生个人特点，在任务中尽量展现其个人的独特才能

在日常的教学和平日跟学生的接触和了解中，我们都不难发现，其实每个学生，包括所谓的“学困生”，他们都会在不同的方面有自己的特长。也许他们的英语水平很一般，学习能力也较差，但是只要在教学中不放弃他们，并且在活动中多点机会表现他们的闪光点，就能从他们身上看到无止境的潜力和喜人的进步。而这个才能的展现过程也正正是学生品尝到学习的快乐，增强自信的过程。成功是需要的满足，这个满足又产生了对需要的新追求，即产生了新的兴趣。于是形成良性循环。

在新教材Book1Chapter1-6的教学实践中，笔者常常在课堂上采用Action Guessing 的方式来学习和记忆新单词和词组。每次都会在班上挑选一些学生来担任表演者。往往在同班同学的掌声中，这些学生能一改平时的慵懒，在老师的引导下，将每个动作都表演的惟妙惟肖，妙趣横生，充分体现他们的表演能力和幽默感。shopping， sleeping 等词总是呼之欲出，全班的气氛都能让他们带动起来。而且此后每一次的Guessing Game都很主动的参加，并且奇迹般的，课堂上几乎没有了他们睡觉的影子，作业也按时了。

5.灵活评估学生成绩，实施表现性评价

中职学生英语素质不高，这是很常见的现象。在教学中，如果单纯的靠卷面成绩来评价他们的英语学习，显然不全实际，对于学习兴趣和信心的培养更是不利的。对于这个方面，笔者很注重调整评价方式，以学生在英语学习各方面的表现来综合评价学生的英语成绩。这包括了学生的英语学习态度，课堂参与度，作业完成情况等几个方面的评价。

五、结束语

综上所述，我们在英语教学中，利用有效教学理念和社会构建主义理论，采用培养学生自信心的方法，使中职学生发挥个性与潜能、最大限度的调动学生情感参与与行动参与并重，从而增加学生主动学习的机会。取得了明显的效果。

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[4]龚亚夫 ·罗少茜.任务型语言教学Task-Based Language Teaching [M].人民教育出版社，2003年

[5]王才仁.英语教学交际论[M]. 广西教育出版社， 1996年

[6]黄冬兰.中职学生英语学习现状的调查与分析 [J].广西教育，2009年27期

【作者简介】

冯红颜，1960年，女，汉族，广东惠东人，广州市黄埔职业学校教师，中教一级，研究方向：英语，大专学历。

（作者单位：广州市黄埔职业技术学校）