初中语文教学板书变革初探

王军齐

摘 要：板书是课堂教学的重要组成部分，是教师教案的有效体现，其得当与否对课堂教学效果有直接影响。教师和学生在教学的互动过程中，教师可以通过板书把所要传授的知识内容准确、生动、有效的传给学生，而学生则可以通过教师的板书对知识内容进行有效的分析、思索、记忆，达到教师与学生“教与学”的互动和双赢。因此，我说板书设计是展示课文内容的舞台，是教师教学的重要辅助手段。

关键词：初中语文 板书 变革 教与学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0164-02

提高语文教学中的板书艺术，是现代语文教育发展的需要，也符合未来教育发展趋势，它也是提高教学质量和教师素质所不可或缺的。

1 对语文板书的理解和认识

语文板书其实就是语文课堂教学内容的缩影。板书是微型教案，其书写过程体现着教师的浓缩“提炼”艺术水平。由于板书受到时间（教学时限），空间（黑板）条件限制，教师在设计过程，需重点抓关键內容，讲究少而精，尽量用最少的板书传递最丰富的信息。也就是透过几个精悍、简练的短语或具有典型意义的字、词句组成构成课文的骨架，然后结合音、体、美设计一些特别的图案作装饰，使本课的重点既集中又美观。教师在教学中一步一步将设计的板书现于教学过程，展示给学生，这样不仅体现了教学设计的“新”与“精”，而且适合学生学习的特点。学生再学习的时候，将会更容易记牢板书的模式，也就更能捕捉到课文内容，教学吸引力及教学效果也就明显提高。运用板书进行语文教学，老师不累，学生喜欢。所以，要想让学生清晰、快速地记忆课文内容，还得语文教师在板书设计上动脑子！

2 语文教学，板书产生的效果明了、简洁

2.1 加深对课文内容的理解

板书设计对于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。作为教师，人人都要上课，上课就要从事课堂教学板书设计，于是“板书设计”与“备课”便产生了联系。教师设计好、整理好板书是备课的关键，如果教师在讲授课文内容的同时贯穿板书，会便于教师熟悉课文，梳理课文顺序、把课文内容讲得更生动、形象；便于学生理解课文，且能把知识留在大脑中形成表象，进一步加深对课文内容的理解及课文内容的记忆。

2.2 有利于提高学生的兴趣

教师直观形象、巧妙、生动的板书设计，有利于提高学生学习的兴趣。不同类的课文，根据性质、意义、内容等多种因素，板书设计的方法也应当随着变化。学生也会因此形成喜欢板书、评价板书的观念，教学中巧妙的板书有利于培养和提高学生的学习兴趣，使语文教学更加受到学生的欢迎，促进教与学的良性循环。

3 当前初中语文教师教学中板书的误区

正因为板书在语文教学中有如此重要的作用，所以，教师应该正确运用板书来为教学服务，从而全面提高学生语文素养。不过，我们在肯定板书在语文教学中的作用的同时，还需要对当前语文教学中的板书也存在一些误区有清醒认识，主要有3个方面。

3.1 重微观，轻宏观

板书在教学中应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简替繁。当前语文课堂中，有些教师的板书层次很分明，条理也很清晰，细致末梢的内容都给学生写的很弄清，但是该教师恰恰忽视对文章整体的把握，板书用语过于繁琐，面对大量的板书，教师讲课和学生听课都会受到影响。学生很难迅速抓住板书的要领，故而也难以形成清晰深刻的印象。

3.2 重渗透，轻培养

当前阅读教学中板书内容一味强调知识渗透，而不重视学生的语文素养的全面提高。应试教育把学生训练成学习的机器，而不是培养真正意义上的人，学生围绕考试的指挥棒一味的进行题海战术，而忽视了学生自身的个性发展和全面发展。作为教学辅助手段之一的板书也沦为应试教育的“帮凶”，成为教师把知识进行灌输式、填鸭式、接受式教学的“最佳工具”。只讲记忆而不需思维创新的简单活动，板书内容也无一例外反映了教师的这种教学思想。

3.3 重教师，轻学生

最新的语文课程标准提出，学生在语文学习中处于主体地位，要求学生能主动进行探究性学习。但是，到目前为止，教师在板书上的包办现象还是十分普遍。尤其是在语文课堂上，教师往往会有浪费时间、影响进度等顾虑，不给学生机会到台前“演板”。

4 提出初中语文教学，课堂板书变革的几点想法

4.1 板书内容的变革

当前阅读教学中的板书内容只片面强调知识渗透，不重视学生语文素养的全面提高。可考虑进行如下变革。

首先，教师要注重对板书内容的构思，当力求各个部分之间的紧密衔接，尤其是从过程到结论的过渡上，要追求顺理成章、水到渠成的效果，这对学生教师之间的互动是很有帮助的，学生也很容易从过程中推导出结论。反之，如果板书内容构思不合理，就会破坏正常的教学节奏，干扰师生的思维过程。

其次，板书内容中要强调学法指导。在语文教学中教师如果能恰倒好处地运用板书进行学法指导，就能使学生由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习，由被动学习到主动学习再到积极探索，由不会到学会再到会学。教师应该在板书中有意识、有目的、有计划地渗透学法指导，同时还应该帮助学生经常自己去探索、创造、试验、完善自己的学习方法，使之内化为对自己有用的东西，最终形成科学的学法体系、较强的自学能力和良好的阅读习惯。由此可见，通过板书进行学法指导能帮助学生在阅读教学中培养自学能力，实现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理想境界。

再次，在语文教学的板书设计中要特别注重情感态度价值观潜移默化的熏陶感染。苏联教育家苏霍姆林斯基早在1983年的《帕夫雷什中学》中就已经指出：“学校中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的高尚的情感。”语文教学中的板书也一样离不开一个“情”字，惟其有情，感人也易，人人也深，化人也神，及人也广；惟其有情，才能激起师生情感的共鸣，并与作者同声相应，同汽相求，爱其所爱，憎其所憎，喜怒哀乐共休戚。只有注重情感价值观潜移默化的熏陶感染，才能使学生加深情感体验，形成积极的人生态度，树立正确的价值观。那么如何在板书中渗透“情感价值观”呢？这就要求教师在设计板书时洋沿着披文入情的途径体会作者的情感，进入课文的情境，发挥想象和联想，精心设计出能动之以情、晓之以理的好板书；在运用板书时，要引导学生从初步感知到深刻理解、到发挥想象，再到涵永体会，最后引发心灵的共鸣，从而使学生能识别真善美，辨清假恶丑，在长知识、增才干、丰富“血肉”的同时进一步升华“灵魂”，最终成为一个具有良好个性和健全人格的人。