关于班主任专业化成长路径的几点思考

耿玲

班主任是学生的精神关怀者，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展，就是关注师生的可持续发展。班主任专业化是指通过学习、实践、研究、培训和反思，达到班主任专业水平的过程。这是一个动态的过程，是外部压力与个人努力的成长过程。对班主任专业化成长路径的探索研究有助于建设高素质的班主任队伍，亦有利于推进学校的德育工作。

一、让学习成为班主任的生活方式

学习是班主任自我发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础。

班主任教师要从胜任到优秀，必须努力提高自己的教育智慧。不仅要学习经典理论，还要学习班主任专业化知识的三块“基石”，即心理学、教育学和管理学知识；不仅要向书本期刊学习，还要向网络媒体学习，要向同行和名师学习；不仅要联系岗位需要，结合职业特点广泛性地学，还要联系工作实践、结合班级学生特点有针对性地学。事实上，作为一个挚爱教育而又喜欢学习的班主任教师来说，心中有教育，眼中有班级，万事万物都能读出教育和班级管理的道理来，通过学习将新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段内化形成自己的专业知识体系和班主任素养。

二、让实践成为班主任的发展动力

作为班主任仅有学习的意识是不够的，一定还要有搞研究的意识、借鉴成功案例的意识，更重要的是，要有意识地将自己学来的理论和实践相结合，不断探索一些规律性的东西，不断去摸索一些适合自己和学生的班级管理方法，提高班级管理的水平和能力。

有许多班主任曾经都有这样的感觉：在带班之前，对班主任工作心中没数，担心不能胜任，但带班以后，随着班级工作的逐步开展，一边学习，一边探索，经过几年的实践、锻炼，也就逐步适应了。实际上，从建设班集体、培育班级文化到抓学习、管生活，从培养学生干部、关注后进生发展到开班会、搞活动，班主任的许多优秀的思想道德品质和组织管理能力，都是在工作实践中通过磨炼逐步形成的。因此，学校很有必要建立良好机制，引导班主任注重在工作实践中磨炼意志，锻炼基本功，努力“想干事、会干事、干成事”，实现育人育己双重功效。

三、让研究成为班主任的工作习惯

学而不研则浅。班主任教师一是可以起步于问题研究，注意个案的积累和分析，关注形势变化、学生发展带来的难点、热点，善于积累经验和探索方法。

二是立足于主题探究，积极实施科研带动战略。在课题研究过程中，学校及时对研究工作进行指导和帮助，定期组织班主任把课题研究凸现的特色和个性化的做法进行交流，发现典型，培植推广。

三是收获于论坛研讨。每年举办全校性的班主任工作研讨，从经验丰富和管理班级“点子”多的班主任中选拔代表交流，同时鼓励班主任教师全员参与互动，实现智慧共享。通过对教育管理工作的具体问题开展有指导性和实用性的研究，提出解决问题的新方法、新途径、新手段，进一步提高教育管理水平和质量，促进班主任队伍的发展。

四、让培训发展自我成就团队

最好的成长是共同的成长。班主任特别是年青的班主任，除了需要那些具有丰富实践经验的班主任教师的“传、帮、带”之外，更需要进行专业系统的培训。根据班主任专业发展规律，探索适合不同层次班主任特点的培训模式，建立新班主任、骨干班主任、优秀班主任、德育导师四个层次相互衔接、梯次成长的班主任培养体系。既要严格岗前培训，也要重视职后培训，既要科学规划，也要有序推进。

1.校本培训。主要以校内专业讲座、集中辅导、论坛交流、案例研讨、体验参与、经验分享等形式进行。重点围绕班主任工作相关教育政策法规、现代教育理论与班级管理知识、班务工作基本功、学生心理健康教育与班主任自身的心理调适、优秀班主任经验交流及班主任工作的热点、难点问题的研讨等，旨在满足班主任工作的实际要求，提高班主任的综合素质和能力。

2.研修培训。主要是满足班主任的成长需求，对具有发展潜力的班主任重点培训，使班主任工作更富有成效。通过发挥优秀班主任的示范、引领与辐射作用，促使优秀班主任由经验型、事务型向学习型、研究型、专家型转变。学校需要设立专项资金，建立班主任外出参观学习考察制度，以集中研修为主，结合调研实验、课题研究、外出考察学习等方式进行，积极推荐优秀班主任参加国家及省市级业务研修、学习培训。在交流中共享科学人文的教育方法，共同切磋问题的处理，达成教育共识，形成少数人受训、众多人受惠的良好局面。

3.团队培训。根据学生的思想特点和学习实际，可以组建专业团队和项目团队，通过师徒结对、言传身教、专题指导、互动交流等方式，开展课题研究，举办竞赛活动，引导班主任既能自我加压促发展，又能融入集体同发展。组建团队时充分考虑个人的兴趣爱好，同时尽量做到团队成员的年龄、性别、职称、专长合理配置。发挥名优班主任效应，着力培养具有高度事业心和较大发展潜力的优秀中青年班主任，形成班主任人才梯队，保持团队的可持续发展，引领、辐射学校德育工作。

五、让反思成为班主任的思维方式

教育反思，实际上是教师对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程。在反思中进步、在反思中成长是一名教师成熟的必由之路。班主任要有鲜明的问题意识，善于运用批判性思维，加强自己的工作反思，对日常管理工作中的问题进行梳理，对自己和学生的思想行为进行分析和总结。反思最有效形式是写作和讨论交流，同时读书笔记、管理手记、教育随笔和德育案例等都是简便易行的形式。

反思主要包括：对教育实践的反思、对教育行为的反思、对教育现象的反思、对教育理论的反思。在所有的反思中，最重要最有价值的反思，是对自己错误的反思。通过反思可促进自己不断学习、思考、完善，实现知识的内化和升华，从而提高教育的针对性。

专业化是一个专业水平不断深化、不断提升的过程，这一过程是外部推动力和内部驱动力共同作用的结果。加强班主任队伍建设，促进班主任专业化成长，是一项长期、艰巨的任务，必须立足长远，常抓不懈。班主任应该从自己的教育理念的形成与丰富、教育原则的确定与坚守、教育内容的开发、教育策略的选取、良好工作习惯的养成与坚持等多个维度来全面提升自己的专业水准，塑造自己的专业形象。学校和教育主管部门则需要不断完善评价标准、激励机制，从物质和精神层面予以关心和支持，激发动力、完善举措，让更多班主任感受到教育的自豪和育人的幸福。

（责编 金 东）