基于“预学单”把握真起点

张幼琴

【设计理念】

尽管“以学为本”“学生是学习主体”的教学理念已深入人心，但如何体现把学生放在主体地位，如何基于学情设计教学目标、提出教学策略、生成课堂教学，成了每位教师研究的焦点。笔者以人教版二年级下册《画家和牧童》的教学为例，尝试在低年级开展借助“预习单”导学，依托学情诊断把握真实的学习起点，顺学而导。

【教学目标】

1.通过预学单反馈识字学情，借助拼音、查字典、课文情境、体验学习等方式识字学词，通读课文。

2.通过学生有疑反馈，自主解读课文，借助质疑课题、朗读、品味语言、课堂讨论等形式，立足体验，言意兼得，初步感受大画家的高超画技和虚心求教。

3.积累“一……就……”“浓墨涂抹、轻笔细描”“夸赞、称赞、赞扬”等词句运用，感受课文遣词造句的准确、表达的言简意赅。

【课前预学】

（一）课前学生根据预学单自主学习课文

（二）教师根据学情整理反馈，确定教学重难点

教学重点：学生觉得困难的词语基本集中为“戴嵩”“浓墨涂抹”“惭愧”“和蔼”几个新词，尤其是“浓墨涂抹”，这个成语学生感到十分陌生，构词规律不清楚，有的圈成“浓墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；课文朗读重点基本集中在第一段“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”一句的断句和第五自然段中牧童的语言。因此教学重点确定为读准“惭愧”“和蔼”等词语，理解、积累“浓墨涂抹”。

教学难点：学生对课文中两个人物的自主解读停留在浅层次，如70%的学生认为戴嵩是位“著名的画家”“和蔼的画家”，只有20%的学生解读到戴嵩的“虚心”“敢于承认错误”“知错能改”，而有25%的学生则认为戴嵩“粗心”“不认真”。因此教学难点确定为引导学生自主解读、语言品读、课堂讨论，感受大画家的高超画技、虚心求教，提升自主学力。

【学程预设】

一、课前预热，赏画识人

借助课后资料袋欣赏国画，初识“戴嵩”。（正音识形“戴”）

二、引入课题，了解大概

师：今天我们学的课文就与戴嵩的《斗牛图》有关。通过预习，我们知道了这个故事的主人公是谁，这与课题有什么关系？以后我们给故事取题目时也可以用这种方法。

（意图说明：题目是故事的眉目，故事的题目具有多重教学意义，可以渗透命题方法，可以了解故事梗概，可以培养学生的质疑能力等。）

三、通读课文，识字学词

师：课文中的哪些句段写画家，哪些句段写牧童呢？

第一板块：通读写画家的句段。

学情预设：

1.学生尝试读相关句段。

2.教师根据学情导学。

看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

师逐一出示词卡： 引导学生读好长句。

（意图说明：根据学生的学情反馈，跟进针对性的指导练习。这一长句学生朗读的重点在断句，教师设计“滚雪球”的趣味挑战练习既符合低年级学生的心理特点，又巧妙地解决了长句朗读的停顿，学生学得趣味盎然。）

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。

师：这句话比较难读，是因为有不理解的词语，几乎每个小朋友都圈了这个词语。（出示预习时学生圈画“浓墨涂抹”的情况，有的圈成“墨涂抹”，有的圈成“墨涂”）这是个固定成语，浓墨/涂抹。“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是我国国画两种不同的绘画技巧。徐悲鸿的《八骏图》，哪儿用“浓墨涂抹”，哪儿用“轻笔细描”？（生上台指）

（意图说明：依托学生的先学诊断学情，基于学生的学习起点展开教学。借助课后插图《八骏图》理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，可谓情境学词，有情有趣。）

这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”……

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

小老师教学“和蔼”“拱手”“惭愧”。

第二板块：通读写牧童的句段。

学情预设：

1.学生尝试读相关句段。

2.教师根据学情导学。

“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”

相机结合识字教学“驱赶”“牛蝇”，多音字“夹”当堂查字典，师指导根据意项选择读音。

（意图说明：著名特级教师周一贯倡导“语文课堂上要把字典利用起来”。字典有助于培养学生的自主学习能力和良好的自学习惯。学生运用字典自己解决问题所获得的体验，要极大地优于教师的告知，培养学生查字典的良好习惯，也就是养成思考、求索、独立解决问题的习惯，将会让学生终身受用。）

四、深读课文，言意兼得

师：课文读通理顺了，那么，你读到了一位怎样的画家？老师从你们的预习单上发现30多个小朋友都认为戴嵩是个著名的画家，还有个别小朋友认为他是个虚心的画家、粗心的画家，读书读出自己的感受非常棒，我们可以展开有趣的讨论，各自说说是根据哪些句子读懂的。

学情预设：

1.著名的画家。

唐朝有位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还花大价钱购买。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（如“教书先生”读错引导学生查字典验证）

师： “一……就……”写出了戴嵩的画非常受欢迎，你能不能也用“一……就……”来夸夸戴嵩的画技？（随堂作业：他的画一______，就______。）

师实物投影点评学生生字书写。（重点是“钱”）

师：课文中商人用“绝妙之作”、教书先生用“神笔”来称赞戴嵩，如果你也是围观的人，你会怎么称赞呢？（根据学生学情相机出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、神来之笔”引导学生运用。）

2.虚心的画家。

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”

这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

师：刚才我们用“一……就……”夸了戴嵩的画技高超，现在你能不能也用这个句式来夸夸他的虚心求教呢？（随堂作业：戴嵩一听牧童说他画错了，就________。）

师实物投影点评反馈书写。

（意图说明：“一……就……”是本文的一个语言训练点，教师充分尊重学生的能力差异，让学生在课文情境中循序渐进地积累并运用这一关联词语，并借助这一关联词引导学生把对课文的感悟表达出来，同时结合生字词的书写，先尝试写，再指导。）

3.粗心的画家。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。

师：你从哪里读出了“粗心”？（学生可能会说“很快”）很快画成一定是粗心吗？其他画家来画牛能很快画成吗？这说明了什么？

（意图说明：认为“戴嵩是个粗心的画家”虽然为数不多，但却是很典型的儿童思维方式，几乎每个班中都有25%左右的学生会这样认为。课堂是个容错的地方，学生在自主阅读中出现了有疑解读，是最真实的学情，教师鼓励学生阐述个体的感受，引发群体的对话讨论，这不仅是提升学生自学能力的过程，也是学生个性差异的“内化”过程。）

五、小结课堂，后续存疑

师：这堂课我们学会了生字词，读通了课文，还认识了一位虚心求教的大画家，那么，课题为什么不是“著名的画家”“虚心的画家”，而是“画家和牧童”呢？我们下节课继续学习。

（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 312039）