心理视角下的班级管理

蔡俊辉

了解学生的心理需求，正确运用心理学的原理与方法，已经成为有效班级管理的关键。 那么，心理视角下的班级管理应如何实施呢？我在所执教的小学高年级班级中作了尝试。

一、基于认知心理：灵动活动促成长

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”学生都有自己的思想、性格，他们渴望独立地学习、生活，主动感悟、学习。为此，班主任对学生的教育，不能依靠大道理的灌输，而应营造丰富的情感环境，让他们在灵动的活动中感悟，进而实现行为的修正和健康品质的形成。

教育实践中，我注意创设与学生生活息息相关的实践活动，使学生身临其境，产生触及心灵的感动。班上学生个性很要强，经常与同学发生矛盾，如何让他们学会倾听、接纳、合作？我根据学校周边的环境特点，在语文学科“民风民俗”单元教学中，设计了以“依依骑楼韵 悠悠朝天情”为主题的综合实践活动。活动中，当我宣布活动规则的话音刚落，班里就像炸开了锅，大家三三两两地聚在一起，商量着他们喜爱的研究主题和形式。我特别留意平时矛盾较多的小熙和小冲组合，果然，由于对如何分工意见不同，两人又吵起来。但当他们看到别的组热火朝天的合作景象时，小熙终于低下了高傲的头，与小冲商量；小冲见小熙示好，也愿意一起合作了。我很欣慰，这次因为“隔岸观火”，让学生自己解决了问题。活动中，表演组排练，采访组相约采访骑楼人家，制作组制造骑楼模型；有的出点子，有的带工具，他们有的邀请家长帮忙，有的手工制作，一心一意完成小组的任务。活动结束后，我结合心理辅导技术鼓励同学们分享感受，他们纷纷说道：“我觉得活动过程需要合作！”“我觉得需要奉献！”“我认为需要牺牲！”……孩子们真切体验到了成长的快乐。

二、激发思维碰撞：微妙话题引成长

思维是认识活动的核心，能够帮助人们对客观事物的认识从感性阶段上升到理性阶段，从而更加深刻、准确地掌握客观事物的本质和规律。高年级班主任在工作中，以富有吸引力的话题引发学生的思维碰撞，有助于他们对自己行为的反省和修正。为此，我尝试改变说教式的教育方法，以学生身边的热门话题、材料引领学生深入浅出地思考自己或集体的问题，从而培养其良好的道德品质。

看管六年级的学生吃午餐，一直让班主任头疼：相当多的孩子这不愿吃，那不想吃，浪费的饭菜太多了！怎样才能让他们有所触动呢？我想到当时很火的美食节目“舌尖上的中国”。在第一季“自然的馈赠”中，纪录片带我们在走进厨房、走向餐桌之前，先让我们回归自然，跟随生活在海洋、草原、山林、盆地和湖泊中的个人、家庭和族群，寻找大自然带给我们的最初馈赠，感受这些最平常食材的来之不易。在一节品德课堂上，我播放了这辑纪录片，学生兴奋不已，很放松地看起来：松茸、竹笋、火腿、莲藕……美妙的画面里诉说着大自然的馈赠是多么平凡而美丽，采摘、制作它们的人们是多么艰辛时，学生的兴奋降温了，取而代之的是一片肃静，大家若有所思地注视着荧屏，仿佛联想到了什么。片子播完了，我轻轻地问道：“你们觉得老师为什么要播给你们看？有什么感受呢？”同学们举起了手，有的说：“原来便宜的莲藕，也需要那么辛苦地采摘！”“渔民们打了大鱼自己不舍得吃，我却经常不吃妈妈给我买的鱼，这太浪费了！”我肯定了他们的想法，同时期待他们改正。午餐时，我像往常那样走进课室，发现今天特别宁静，大家的饭菜吃得特别干净。

“校长，还敢组织春游吗？”“你想对英国学霸说什么？”……一个个充满智慧的话题，对学生辨析能力、评价能力的发展起到了很大的作用。

三、实施多元评价：百花齐放共成长

多元智能理论认为：人的智力不是单一的，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化。实践中，即使学校暂时没有完善的多元化评价体系，我们也可以对班级学生进行多元评价，以发掘学生的多元智能。如此，才能尊重学生，满足他们的个性发展需要。

每学期初，我都会把几个设计精美的奖杯模版出示给学生们，让他们挑选最喜欢的一个作为期末奖杯。看着自己亲自挑选的奖杯，他们多么渴望得到！我请他们定下本学期想争取的奖项——可以是包罗万象的、异想天开的：认真学习奖、妙笔生花奖、乐于助人奖、书写工整奖、运动高手奖、积极发言奖、工作负责奖等。经过学生一个学期的努力，学期末由家长、老师、同学共同评定，谁可以获奖。如此，在五六年级的生活里，每个学生都至少能获得四个以上的奖杯。期末颁奖时，看着一个个手捧奖杯、露出自豪的笑容的学生，我心中十分感慨：一把尺子怎能度量所有的学生呢？他们生来都是不一样的。只有采用多元、恰当的评价，才能使不同类型的学生经过自身的努力得到自我提高、自我肯定，进而形成健康人格，让七彩童年绽放出绚丽的花朵！

四、关注心理需求：焕发自信乐成长

对待问题行为学生，我们更需要走进他们的心灵，给予他们特别的关爱。我的做法是：首先，读懂行为问题学生的需要。满足学生合理、正当的需求是班主任做好思想工作的一条重要途径。只有对正当的需要予以满足，过分的需要予以引导，错误的需要予以纠正，才能让行为问题学生感到班主任对他们的理解和尊重，从而形成强大的内在力量以改变问题行为。其次，激发行为问题学生的积极心理。与其花时间训斥行为问题学生，不断强化他们的消极心理，让他失去自尊、自信，不如引领他们看到自己的优点，激发他们的热情，唤醒他们的良知，让他们发现新的自我。

小硕是四年级才转来就读的学生。从上任班主任处得知，他并不喜欢转学，觉得自己格格不入，不能适应我们的要求。接班时，他好动、纪律散漫、不愿学习。五年级开学初，我请大家为自己订立期末希望争取的奖项，他却没有这样做。我请同学旁敲侧击地询问原因，他说：“我哪能评得上！”我没有勉强他，而是继续耐心留意他的表现。在一次学农课堂里，他表现非常积极：挑粪水、收拾脏衣服、整理内务，样样精通，还乐于帮助自理能力差的同学。教官因此选他当学农班长，他干得特别出色。回到学校，我在全班表扬他，期末还颁发了“乐于助人奖”和“工作负责奖”给他。小硕很惊讶，高高举起两个奖杯时，都不敢相信，自己也能和其他同学一样有奖杯了！之后上语文课时，他专心听讲，有时还能回答问题，作业也很有进步。我用实物投影展示他的语文作业，全班同学自发地为他鼓起了掌。当他说题目难的时候，我给他信心，告诉他能学好语文；当他觉得没能力完成班里的任务时，我请伙伴陪伴他一起做，告诉他能行的！在不断的积极心理暗示下，在六年级的学习里，他逐年进步，语文毕业考试取得“A”，还获得了“飞跃进步奖”等奖项。

细致地引导问题行为学生积极做事、做积极的事，增强了他们的自尊心、自信心，在真善美的引导下，他们发现了一个更新的、更强大的自我。

作为一名新时期的班主任，细细领略心理视角下的班主任管理之道的奥妙，才能更好地带领学生在阳光、幸福中成长！

（作者单位：广州市朝天小学

广东广州 510180）

责任编辑 徐向阳