幼儿园区域活动中存在的问题及对策

陈运英

一、幼儿园区域活动的含义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”可见，良好的环境对于幼儿来说是多么重要。区域活动是幼儿在幼儿园每天都要接触的，其重要性不言而喻。

区域活动是一种“以幼儿为本”的课程组织形式，一般以集体活动、分组活动、自由活动、主题活动等活动形式表现出来，强调幼儿自主学习、积极探索。活动成分主要是幼儿游戏，以儿童的兴趣为导向，旨在满足儿童的需要。[1]创设良好的区域开展活动，不仅可以促进幼儿的个性化发展，而且可以促使教师的专业化成长。

二、幼儿园区域活动的现状分析

当今，很多的幼儿园尤其是城市幼儿园十分重视区域活动，区域活动也已成为幼儿园一日活动中的重要内容。但是，在区域活动如火如荼地开展过程中，难免还存在一些问题。本文针对幼儿园区域活动的现状，具体以淮北市某所幼儿园中的区域活动为例做出相关说明。

（一）区域设置现状

以某幼儿园的三个小班为例，在开学之初每个班依据各班情况（三个班级的空间设置略有差异）分别设置了3个、4个、3个区域，分别为：美工区、建构区、娃娃家；图书区、建构区、自然角、美工区；图书区、建构区、娃娃家。主要依附于墙面集中设置，以其中第一个班级为例，该班级的建构区和娃娃家依附于教室墙的侧面。美工区则作为建筑区的区域“界限”而设置，该区域只作为陈列。其它两个区域大小差不多，各个区域都没有明确规定能够容纳多少幼儿。通过调查发现在区域设置方面存在的问题如下：

区域密集且缺乏连接性。在访谈调查中，一位经验丰富的老教师说期中检查期间要求每个班级设置至少7个活动区域。在完成了要求的区域数目时，每个区域空间只能容纳2—3个幼儿，而实际上该班只适合设置3-4区域。区域间以柜子相连，但是柜子上会放些其它物品以成为另一个区域。比如小班用来连接娃娃家和建构区的柜子是美工区，区域间缺乏连接物。

区域设置类型局限。以小班开学之初为例，各班区域综合起来为美工区、建构区、娃娃家、图书区、自然角，这些区域都过于注重安全，缺乏探索性、挑战性。

（二）区域材料的投放情况

区域材料的投放直接影响着幼儿在区域活动中各种能力的发展。因此，为何投放材料，投放什么材料，什么时候投放，投放多少材料就得务必慎重。在材料投放方面存在以下问题：

首先是材料投放的目的不明确。大部分教师投放材料的目的性偏差，很少有根据幼儿身心发展特点来投放材料的。有些教师投放材料仅仅是为了应付检查，将区域布置的“能看即可”，至于区域的实际可操作性其实并没有真正被重视（譬如一些用纸盒做的娃娃家只是“中看不中用”）。

其次还有材料投放随意。在材料的选择上教师基本上是就地取材，教师们利用废纸、包装盒、瓶子等原材料经过画、剪、拼、粘等各种方式制作出区域所需要的多种场景或道具，但是有时候不太实用（比如用纸盒制作的一些娃娃家里面的电视、床、桌子之类的，很容易就被弄坏了）；幼儿从家里会带各种各样的材料来，个别教师将生活中废旧的纸盒、田地里生长的谷物以及自然界的树枝和树叶作为幼儿手工区的材料。这种“有什么用什么”的思想在节约材料的同时，也显示了教师的智慧，但也揭示了教师在材料选择上的随意性。

（三）区域活动指导的误区

首先，教师快速给予幼儿指导。如橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他如何画了。在上述情景中教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持、帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤幼儿的积极性。

其次，教师指导语言具有表面性和随意性。如凯凯在玩小丑叠叠乐时，并没有根据大小的顺序来叠小丑，显得不够专心、也不太想玩的样子，教师走过去说道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。教师的语言及引导方式不对，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看、重新来一次的愿望。

再次，利用教师权威进行自问自答的指导。如在数学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体的大小、粗细、高矮的排序，有些幼儿一时掌握不了排序的规律，把顺序给排错了。教师一急之下，说道：“老师说要从最大的找起，给它们从大到小排排队，有些小朋友乱给它们排队，这样对不对呢？”接着又义正词严地说：“这是不对的，为什么不认真找，而是乱拿呢？希望小朋友们认真做事情。”教师的教学方式还是属于“传统模式”，以讲解传授为中心，重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。

最后，放任自流式，对幼儿视而不见。杰杰因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿不应该在安静的教室大声说话，所以回答得不带感情，也没有欣赏幼儿的作品。教师从头到尾始终没有关注到幼儿的努力过程及结果，漠然以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。

三、有效组织幼儿园区域活动的对策

（一）区域创设对策

1.合理规划区域

我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境；同时在规划区域时不要把区域设得太密集，确保幼儿能够有充足的活动空间；划分区域时注意区域间的相关性，以图书区为例，它应该是所有区域中最安静的，应远离音乐表演区、角色游戏区等比较嘈杂的地方；丰富区域的类型，不局限于传统的几个区域，适当增加富有探索性、挑战性的区域。

2.有效利用材料

投放材料时应该遵循幼儿身心发展规律，以搭积木为例，小班幼儿适合提供体积中等、份量较轻、形状简单、颜色鲜艳的空心积木，但是到了大班，木制的本色实心积木则更能够满足幼儿构造的需要。还要把材料投放与教育目标结合起来，在材料投放前，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。[2]要及时补给材料，合理安排数量。新旧材料的数量会影响幼儿创造性的发展，教师投放材料要及时，以免导致新旧材料比例失调。[3]幼儿园区域活动是幼儿在和材料的相互作用中来体验的，教师应当对区域内的材料进行适当他调整、更新、补充。

（二）教师的角色与定位

1.教师是观察者：首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜爱玩的，什么是他们不喜欢玩的。然后根据观察所得，考虑在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。

2.教师是参与者：善于发现和调动幼儿活动的兴趣，在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响、带动幼儿的游戏，巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿的意愿。

3.教师是指导者：在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量。教师的指导应有的放矢，而不是没有重点，或在每个区域走马观花般地“游导”。

4.教师是评价者：在评价过程中还要多鼓励幼儿对自己的游戏成果进行自我评价。教师有针对性地评价有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价三者有机地结合起来，促进幼儿的自我发展，促进区角游戏水平的不断提高。

总之，教师介入指导要适宜：幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持，这就要求老师一定要具有敏锐的观察力和判断力。

参考文献：

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2011：103—104.

[2]田甜，黄少芸.成熟理论视野下幼儿园活动区角创设研究[J].鸡西大学学报，2013（02）.

[3]李慧.对幼儿园游戏材料的投放与使用现状的调查[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（02）.