“能力导向”的课堂有效教学

郭细梅

摘 要：新一轮课程改革的实施，要求初中数学教师转变教学观念，改革教学方法，打造初中数学有效课堂。从有效课堂的内涵，课堂教学由“知识导向”向“能力导向”转化，“能力导向”打造初中数学有效课堂策略三个方面探讨了“能力导向”的课堂有效教学问题。

关键词：有效教学；观念；课堂；策略

初中数学的目标是培养学生的科学素养，教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造初中数学高效课堂，发展创新思维，通过知识的运用，促进学生对知识更深层的理解，形成良好的思维品质，学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。

一、有效课堂的内涵

有效教学是当前教育改革的热点问题，有效教学是指教学有效果、有效用、有效率，教学效果强调的是教学结果，教学效果的落脚点不是教师，而是学生，衡量教学有没有效果的唯一指标是学生有无进步和发展。传统的教学是以教师为本位，以教定学、以教代学，只关注有无效果，不考虑教学效果是否符合社会需求，新课程理念认为，有效果的教学就是学生收获知识、提高能力、形成方法、陶冶情感、启迪思想、改进习惯的教学。教学有效益即有效用，指教学结果的目的性和价值性，教育结果符合社会对人的要求，造就合格的公民；为个人一生的发展奠定基础，引导学生学会生存、学会合作、学会学习、学会创新，促进学生智慧、品质等方面的发展。教学要有效益是指挖掘知识教育价值，知识对个体的智力开发具有促进作用，同时，知识对于学生的道德意识的形成具有决定性的作用，完善学生的道德人格，提升人的精神生活，使人发现美、鉴赏美、追求美和创造美，具有美育价值。教学有效率是指减少教学时间，精选教学内容，提高时间的利用价值，减去不必要的教学环节，打造简约、朴实的高效课堂。有效教学提倡效果、效益、效率并重，科学简洁的学习过程，学有所得，学有所用。以新课程标准为依据，遵循教育教学规律，以少的时间、精力的投入，取得尽可能大的效果，获得高的教学效益，实现教学目标，满足社会和个人的需求。通过教学环节的改革，提高学生分析问题、解决问题的能力，由被动学习转化为主动思考，提高综合能力。

二、课堂教学由“知识导向”向“能力导向”转化

重视“双基”是教育体系的传统，“知识就是力量”是教育者坚守的信念，长期以来，学生被看成是接受知识的容器，一言堂成为课堂的基本形式，教师将过多过深的知识灌输给学生。没有互动的学习过程导致基础知识扎实，缺乏创新意识和创新能力的“高分低能”学生，教学目标表现为“知识目标导向”，学生在最短时间接受更多的知识成为教育者的追求，“学会”成为知识体系的目标。

美国的基础教育阶段认为：进一步学习和发展的根本不在于掌握多少知识，而在于自主学习的兴趣、质疑能力和探究能力，关注“能力体系”，知识教学在某种程度上只是一种促进思维和能力发展的手段。“能力导向”下的美国中小学课堂教学，关注“策略性知识”教学，关注思维的训练和发展，课堂教学充满活力、互动和探究，“会学”成为能力体系的最终目标。改变“知识为基础”的传统观念，推行“能力为基础”的新理念，改变中国基础教育的现状。根据学生实际，灵活把握教学目标和教学内容的尺度，设计有层次的教学目标，提高教学的有效性，形成高效课堂，培养身心健康、勇于创新的创造型人才。

三、“能力导向”打造初中数学有效课堂的策略

1.以兴趣为切入点，培养学生自学能力

趣味教学培养学生的学习兴趣，将知识点借助有趣的例子、比喻、故事等讲授，利用不同年龄段学生的好奇心理寓教于乐，把抽象的知识变得生动形象。例如，“勾股定理”的教学，可以编成顺口溜“勾三、股四、弦五”，教师先为学生讲解关于勾股定理的历史故事，在外国，勾股定理被称为“百牛定理”，毕达哥拉斯发现这个定理后，斩杀百头牛祝贺，活跃了课堂气氛，枯燥的知识变得鲜活了。初中数学教师，应重视学生的主体性，培养学生自主学习能力，由被动变为主动，激发学生的内在驱动力，新课改强调“以学生为中心”的教学理念，培养学生一定的数学思想，如，数形结合思想、对应思想、化归与类比的思想、函数与方程的思想等。初中生有着强烈的好奇心和求知欲，在课堂教学中，教师要以学生的好奇心为切入点，通过设置带有悬念的问题情境，用奇妙的问题提问来引起学生的注意，使学生产生追求新知识的渴望，例如，

“正负数”的教学，教师以学生零花钱的收入和支出引出概念，启发学生的思维，激发学生的学习欲望，挖掘学生主动探索问题的内在驱动力，学生的思维才能活跃起来，积极主动地探求新知，从学生的兴趣出发，结合实际生活，发挥教师的主导作用，促进学生的全面发展。现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，获得更好的教学效果。例如，“生活中的立体图形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了空间想象能力，通过化静为动的画面展示，加深了学生对数学概念的理解。针对学生好奇心强的特点，初中数学教师在新课导入时，应根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，数学教师要把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理使用，提高数学课堂教学效率。

2.营造探究意境，培养学生的思维能力

在初中数学课堂教学中，教师要从学生实际出发，结合教学目标，提出层次性的问题，引导学生合作探究。营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆探究的有效途径，面对繁杂的社会环境，涉世不深的中学生总会产生这样那样的疑问，要发展学生的问题意识，就要有一个适宜的环境和气氛，教师是学生学习的指导者、组织者、合作者，是朋友，通过师生互动，营造民主平等的学习氛围，初中数学教学，运用师生互动的教学策略，既融洽了师生关系，又发挥了学生学习的主动性，学生积极参与学习的整个过程，对学习有了成就感和满足感。新课标提倡探究性学习，注重培养学生的学习能力，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯，教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑，在学习中发现问题，通过师生的共同努力达到领悟的目的。初中数学教学在提高学生观察、分析和判断能力的同时，注重学生思考的广度与深度，增强学生的探究意识，教给学生探究的方法，数学教学是学生主动探究未知领域的过程。通过交流与合作，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力，养成科学的学习态度。通过探究，培养学生多向思维形态，探究性学习唤醒了学生的主体意识，培养学生的研究意识，营造探究意境，学生在探究性学习活动中，加强了学习的自主性，发展了学生创造性思维能力，提高了数学素养。营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，营造良好的师生互动氛围，是激励学生大胆探究的有效途径，初中数学探究性学习与传统的接受性学习相比较，具有合作性、开放性和过程性的特点，探究过程中教师给予适时合理的指导，在整个教学过程中，教师只是学生学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。

3.开阔视野，提高学生的实践能力

马克思说：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”数学与各门科学有着密切的关系，学习数学必须学会应用，抽象的数学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有数学，初中数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，服务生活是学科知识的最终目的，许多数学知识有着浓厚的生活趣味，与人们的生活实际密切相连。数学教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，新课的导入，数学例题的设计要从学生熟悉的生活为切入点，分析与概念原理有联系的实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解，如“绝对值概念”的教学，概念抽象难以理解，教师可以设计情境导入新课，车站附近有两辆出租车，它们载着客人向相反方向行驶，所行驶的路程相等，那么收取的车费相同，在现实生活中，很多问题只考虑距离，不考虑方向，形象地引出绝对值的定义。教师在教学时，应以数学与生活问题的联系为切入点，设置生动有趣的问题情境，激发学生的能动性，学生的认知特点是容易接受形象直观的感性认识，数学知识属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，教学过程中，各种形式的直观教学的运用是提供感性认识的主要途径，从学生观察和分析具体实物入手，引入数学知识，学生更容易理解接受。如，“数轴”的概念教学，教师引导学生观察温度计，温度计具有三个要素：度量的起点、度量的单位、明确的增减方向，以实物启发学生用直线上的点来表示数，引出数轴的概念，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，学生更容易理解。

总之，新一轮课程改革的实施，要求初中数学教师树立教育为社会服务的教育思想，转变教学观念，改革教学方法，以培养学生能力为导向，打造初中数学高效课堂，加强学生的素质教育，既要重视教学结论的形成过程，更要重视学生能力的培养及教学策略的运用，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。构建高效课堂，实现高效率的学习，是初中数学教学一直在追求的终极目标。作为一名教师要把打造高效课堂作为自己教学生涯的不断追求，探索出适合自己的教学思路。

参考文献：

[1]方雷来.初中数学教学主动学习意识与能力培养浅析[J].考试周刊，2012（02）.

[2]周芬.浅谈初中数学学生自学能力培养的途径[J].数学学习与研究，2012（09）.

[3]张广祥.数学中的问题探究[M].华东师范大学出版社，2013.

注：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放性课题：

能力导向的课堂有效教学。

编辑 王团兰