挑动“革命”的激情

王永辉

《聂将军与日本小姑娘》是革命历史故事课文，可称为红色文章。这类课文描述了可歌可泣的事、抒发了感天动地的情，无不凝聚着我们的民族精神；他们教孩子直面祖国的创伤，直面惊心动魄的战争年代，增添学生强烈的爱国热情与民族精神，增强学生的历史责任感与使命感。

“一切知识都是从感官开始的。”（夸美纽斯《大教学论》）然而，随着时代在发展，战争离我们越来越远，革命历史故事课文也越来越难引起学生与教师的共鸣。如何挑动“革命”的激情，就成了教学的重中之重，笔者以《聂将军与日本小姑娘》为例以谈革命历史故事为题材的课文的几点教学策略。

一、以历史的视角寻找文本情感

革命历史故事课文具有很强的史实性，将人物置于特定历史长河，人物的情感就有了特别的波澜。如，《聂将军与日本小姑娘》一文，从字面上理解是聂荣臻将军救了一位日本小姑娘，并慈父般的照料、送回小姑娘。这是从人性的角度来说的，是浮浅的，应将这一事件置于那一个特殊历史时期——抗日战争，一场正在进行战争：中国军人与日本小姑娘（敌人的孩子）如何相处，这是情感的波澜点；置于这一特殊历史现实：日本人对中国军民毫无人性的屠杀，对少年儿童的虐杀也是一样，中国军人完全可以“以其人之道还治其人之身”，而聂荣臻将军却没有这样做，这就是他的伟大之处。在教学中注意将这些波澜点一个个地揭示出来，学生情感自然而然就会“澎湃”，效果显而易见。

二、从编者的意图确立教学重点

革命历史故事课文均以单元主题形式出现，要注重揣摩编者的意图，把握主题，依据文章表现的侧重点进行教学。如，《卢沟桥事变》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》构建了六年级下册第二单元主题“正义必胜”。《卢沟桥烽火》表现的是勇，是中国守军英勇斗争的群体形象；《半截蜡烛》表现的是谋，展现了外国平民的形象；《聂将军与日本小姑娘》说是情，是战争的另一面“柔情”，表现的是正确的战争观，表现了我们追求和平的一种信念，展现了个体的形象，可以说是“改变历史”的伟人形象。由此教学的重点烘托聂将军的人物形象，一份别样的“柔情”，赞扬他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；日本小姑娘被救后的表现、40年后谢恩都在衬托聂将军的人格魅力。

三、从文体的角度展开教学

革命历史故事课文有的侧重写事，有的侧重写人。均通过事表现人物的高贵品质。而表现人的品质则通过人的外貌、动作、语言、神态、心理这几方面来写。只要抓住这一“主心骨”，文本教学则迎刃而解。如《聂将军与日本小姑娘》也不例外，主人公聂将军的慈善、宽广，他的坚定、伟大都是在故事画卷展示中，层层显露出来。教材第三自然段照料小姑娘，这里每一个字都展现聂将军细腻的爱心，第四、五自然段，则是送小姑娘，也是为了小姑娘的生命考虑，同样展现与第三自然段相同的情理。最后，孤女感恩部分则是从侧面反衬聂将军对她的爱，这些我们可归为一类，是行动中是聂将军形象。那心理又在何处？细读之，其中的两段话：对战士们的话和对日本军官的信，则应该是这样做的动因，这就可以分两部分讲解，由表及里，层层推进达到高潮。

四、从课文的相关资源丰赡教学

课文的相关资源是指课文文体以外的。

首先是插图，编者选用插图不仅是美观，更是对文章的进一步的拓展，进一步形象化，便于学生理解。《聂将军与日本小姑娘》有两幅插图，第一幅是聂荣臻将军肖像图，直观认清聂荣臻，对人物品质瞻仰，不妨增加聂荣臻将军的生平的简介。第二幅图是聂将军与两个小姑娘亲密相处的感人画面。应该说这幅图与教材第三自然段照料小姑娘相得益彰，在学习课文的时候，图文配合，以图促文。

接着是课后练习题。练习的设计根据课本的训练重点，对学生进行读、写、听说四种能力的全面训练，由浅入深，逐层递进。《聂将军与日本小姑娘》的第2题是字词理解上升到情感价值观，通过“杀害”“受害”“伤害”的理解体会聂将军的恩怨分明：侵华战争是日本法西斯头目挑起的，他们的罪行是不可饶恕的，但广大的日本人民是无辜的，与中国人民一样，他们也是战争的受害者，我们不能株连无辜，罪及孩子。这教给了我们如何理解这段话的方法。第3题展开想象，先说后写“感恩图”，丰富了文章内容，锻炼了学生能力，同时也为聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”一个有力烘托，细化这些教学内容，将使教学扎实而灵动。

最后是课外资源，革命历史故事资料很多，引入重在恰当，宜小不宜大，强调情感的激发。如《聂将军与日本小姑娘》有的教师往往引入抗战的内容，介绍日本人对中国军民残杀。本人觉得还不够，文本冲突重在中国军人与日方后代，应增加日本军人毫无人性的屠杀中国少年儿童，会更具“矛盾冲突”。又如称聂将军为“中日友谊的使者”，可适时增加中日新闻、双方建立友好城市等内容。

五、从尊重核心价值的基础上发展学生个性

革命历史故事课文核心价值取向是“通过对文章词句的品读，感受英雄人物形象，激发学生的爱国主义等情感”，不容任何改变，它体现着国家的主流意识形态。教学这样的文章，要防止“空谈误国”，要多品读，慎感悟，要让学生在潜心研读文字之后，内化生成情感。如《聂将军与日本小姑娘》展现的是聂荣臻将军的慈善、宽广、坚定，辩证的战争观，对和平的企盼。依据文本可归纳为“战火之中救孩子，悉心照料菩萨心，孤女感恩传佳话”，最后由学生学文后感补填诗句，可以对聂将军赞美，可以对和平祈盼，也可以对战争的理解，既尊重核心价值又发展学生个性。

总之，教学革命题材的课文，应尊重历史，尊重核心价值取向，尊重教材的编排意图，立足文本的语言文字的表达特点，挑动“革命”的激情，使学生发展语言、发展思维，又受到情感的熏陶，价值观的浸染。

编辑 薄跃华endprint