陈秀明
从事小学语文教育二十年,在长期的语文教学中,我深有感悟,小学生阅读能力的高低决定了学生语文能力的高低。所以,阅读教学在语文课的教学中是至关重要的。那么如何更好地进行阅读教学呢?让我来谈谈以下几点看法。
一、问题探究,培养兴趣
问题是学生主动学习的源泉,是点燃学生思维的火花,是学生保持不懈探究的动力。教师要创设问题情境,激发学生在阅读中参与探究的欲望。例如,教学二年级上册《酸的和甜的》一课时,先出示課题,让学生找出中心词后,师生进行一次简单的对话。老师问:“什么是酸的?”学生齐声回答:“葡萄是酸的。”“这是谁说的?”老师又问。有的同学回答:“是狐狸说的。”老师又问:“那甜的,又是谁说的呢?到底葡萄是酸的还是甜的呢?请同学们边读课文边思考,边讨论。”对话一结束,课堂就马上活跃起来了。默读的默读,朗读的朗读,小组讨论的讨论,学生都急着到课文中找答案,个个参与,积极性很高,阅读兴趣浓烈。这一教学环节,教师不仅引导学生从课文中发现问题,提出问题,培养学生的问题意识,而且引领学生去探究,去解决问题,让学生有成就感,从而培养了学生阅读的兴趣。
二、以读为本,读中感悟
《义务教育语文课程标准》强调:小学各年段都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学生精读,略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言,训练语感的基本方式。“读书百遍,其义自见”强调读书对训练语感的有效性,强调读书对帮助理解、提高阅读能力的重要性,所以,阅读教学要以读为本进行教学。在课堂中留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,充分利用机会,让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式,从读中得到感悟。在平时的语文教学中,加强朗读训练,让学生感悟课文内容梗概。以读为本,要注意语义疏通,有意识地培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与,目视、口诵、耳闻、心思。一边读,一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”,联系上下文,对课文进行语义的疏通和整合,引导学生敏锐观察课文的主要话题,发现中心句、中心段,从整体上感悟课文的内容。
三、拓展知识面,揭示规律性,获得真知
教学应该揭示规律而不应当就事论事,以教学生看图写话为例,我们的目的不应当只放在叙述某一件具体事情上,而应当教给学生方法。一幅画画上个太阳或弯弯的月亮,这说明发生在白天或晚上,因此必须有所交代。但有时候那光芒四射的太阳不仅表示白天而且表示夏天的中午,因为后面一幅画上画着一个满头大汗的人。有时,画面上虽然没有太阳和月亮,但也照样要写出时间,有时需要写出特定的时间,如夏天、暑假的一天、星期天,有时只要一种模糊的表达,如一天、一天晚上。虽然只有一个时间的表达,什么时候要清晰,什么时候要模糊,什么时候要写炎热的中午,什么时候要写漆黑的夜晚,如何判断,前后有因果逻辑联系,把这些教给学生就是教给了学生方法。当然一篇课文就事论事,按字做解,教起来方便,而教给规律要费事得多,但懂得规律,获得真知,才能从素质上得到提高,为学生的阅读能力、理解能力、写作能力的培养打下扎实的基础。
四、推敲品析,增强感悟
咬文嚼字,体味语言是语感训练的关键环节。语感训练的关键是“了解一个字,一个词的意义和情味”,并通过文字这座桥梁与作者会面,使他们感情契合,培养敏锐的语感。使阅读教学成为“学生作品,编者和教师之间的平等对话。”
1.比较中训练,感悟用词的准确性
有比较才有鉴别,比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中,往往发现课文中有些词语虽然并不深奥,表层意思也不难理解,但用得精妙传神,耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调,加一加等形式引导学生展开讨论,推敲,揣摩语言运用的准确精妙,挖掘其蕴含意义。
2.品评中训练,体验语句的情感
在阅读中要善于把学生的储存信息与生活经验结合起来,产生情感共鸣,要把语言的品析与体味联系起来,使学生透过语言文字,感受作者起伏的情感。如《再见了,亲人》中有一句“这真是雪中送炭啊!”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解,但如何引导学生品味出它的感情色彩呢?通过琢磨,学生从“雪中送炭”这个词,品味出了课文所表达的情感。
五、广泛阅读,积累语言,深化感悟
《义务教育语文课程标准》强调:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。减轻学生负担,使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。
编辑 李 姣