学以致用，把握小学数学生活化趋向

陈琼

摘 要：把数学问题生活化，唤醒学生的主体意识，培养学生的研究精神，从以人为本出发，回归生活化，挖掘资源。从创设生活情境、案例教学、寓教于乐三个方面探讨了学以致用，把握小学数学生活化趋向问题。

关键词：数学；生活化；趋向；意识

随着新一轮课程改革的深化，数学教学以崭新的面貌展现在人们面前，应学习有价值的数学，获得人们生活必需的数学知识，让数学与生活结伴同行，把数学问题生活化，唤醒学生的主体意识，培养学生的研究精神，加强学习的自主性，发展学生创造性思维能力，提高科学素养。

一、以人为本，回归生活化

课程改革的基本趋势是生活化的回归，让教育重返生活。生活世界是直观和丰富的，是人们生存的基础，生活体现着人与自然、人与人的关系，新课程的重要理念是“数学生活化”。《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。”张扬数学的魅力，激活数学知识的活力，联系学生的生活实际，选择他们身边熟悉的事物，让学生体验数学价值，只有这样，学生才会产生对数学的亲切感，学会用科学的眼光观察生活，用数学的观点思考生活，脱离生活实际的数学是无源之水，无本之木。生活提供给学生数学世界的现实原形，具有广阔的应用空间。作为研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，现实生活是检验数学知识的客观标准。把数学问题生活化，才能正确认识客观世界，实现人与自然的和谐共处。在日常生活中，面对问题，运用数学语言交流，发展思维能力。数学来源于生活，高于生活，丰富生活，贯彻“以人为本”的理念，培养学生适应社会的能力，提高智力水平，关注学生的个体差异，因材施教，以人为本，关注每个学生的发展，通过生活实践，让每个个体都得到发展，提高学生的实践能力。

二、挖掘资源，创设生活情境

教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造小学数学高效课堂，发展创新思维，数学与各门科学有着密切的关系，学习数学必须学会应用，抽象的数学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有数学，小学数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多数学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相连。数学教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，例如，教学《最小公倍数》时，教师利用多媒体播放动画，小熊和小猴在环形跑道赛跑让学生观看。小猴跑一圈需要三分钟，小熊跑一圈需要六分钟，然后提问：“小熊跑两圈，小猴可以跑多少圈？”学生在欢快的气氛中踊跃发言，教师播放动画验证学生的答案，从而引出课题。形象生动的动画和适时的提问，激发了学生的学习兴趣。可爱的动物、优美的画面、生动的解说，营造出和谐快乐的学习氛围，枯燥的内容变得生动有趣，为学生自主学习奠定了基础。把教材内容改变成学生熟悉的事例，努力寻找贴近学生生活问题情境。教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，采取灵活多样的教学方法，创设生动形象的生活情境，培养学生的实践能力。

三、案例教学，寓教于乐

案例教学使学生置身于真实的问题情境中，体验数学与实际生活的关系，体验用数学知识解决实际问题的乐趣，新课的导入和数学例题的设计，要从学生熟悉生活出发，分析与概念原理有联系的实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解，激发学生的学习积极性，通过知识的运用，促进学生对知识更深层的理解，形成良好的思维品质，学生在豐富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。在学生生活经验中寻找切入点，把数学问题和数学思想渗透到生活情境中，创设出学生熟悉的直观教学情境，寓教于乐。在情境的启发下，学生的思维受到激发，培养了问题意识。例如，教学“打电话”时，教师用问题导入新课，“王老师接到学校通知，要舞蹈队的十五个学生参加排练，怎样以最快的速度通知十五个学生？”让学生交流讨论，寻找通知方案，并比较哪种方案最好。案例教学营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短了教师与学生的距离，在数学过程中，建立合作学习小组，交流探究结果。学生在轻松愉快的环境下，掌握知识，发展技能，提升思维能力。

总之，把教学问题生活化，能提高学生对生活的判断能力，开阔思想境界，培养学生的思维习惯，深化生活内涵，小学数学教师在教学中，应引导学生树立数学生活化的价值取向，提高学生的生存能力，提升创造能力，使个体生命更加健康精彩。

参考文献：

[1]皮连生，刘杰.现代教学设计[M].首都师范大学出版社，2005.

[2]郑毓信.数学教育哲学的理论与实践[M].广西教育出版社，2008.

编辑 李 姣