初中班主任工作问题及对策探究

倪冰

（临泽县第三中学，甘肃 临泽 734200）

初中班主任工作问题及对策探究

倪冰

（临泽县第三中学，甘肃 临泽 734200）

班主任要做好工作，就必须积极探讨如何及时准确定位和评价学生，如何科学疏导学生的思想和心理困惑，如何对学生进行习惯养成教育，如何充分展现班主任工作的个性等问题，并对这些问题有一个清醒而深刻的认识，才能真正尽到一个班主任应尽的职责，帮助学生健康成长，促进自身专业水平的提升。

初中班主任工作 问题 策略

随着社会完全进入独生子女时代，随着新课程改革的进一步深化，新时期的班主任工作也不断呈现出一些新特点，滋生出一些新问题。如何及时准确定位和评价学生，如何科学疏导学生的思想和心理困惑，如何卓有成效地对学生进行习惯养成教育，如何充分展现班主任工作的个性……身处教学一线的班主任无时无刻不在面对这些问题，体验着一些新变化。如何与时俱进地应对这些变化和问题，我就从以下几个方面做一些分析和探研。

一、对学生的准确定位和评价问题

班主任对学生的成长发展做出科学的、合乎规律的客观评价，对学生的日常行为进行准确把握和定位，不仅有利于学生认识自身的优点和不足，激励学生健康成长，而且有利于班主任在今后的工作中针对学生的个性发展进行因材施教。进入初中以后，学生在一年当中大部分时间都与老师同学学习生活在一起（寄宿制学校更是如此），再加上青春期的来临，他们更多地喜欢与同学朋友交流谈心，不愿甚至回避与父母老师说心里话。另外，作为独生子女的他们（即使是农村也只有部分家庭有两孩），从小集万千宠爱于一身，养成了任性、自私和以自我为中心的个性，受不得委屈，甚至不愿受一丝委屈，只愿意被表扬，不愿接受批评。回家与父母交流，也只会说在学校取得的荣誉和成绩，不会说所犯的错误和受到的批评。即便是与他们时常相处的老师，由于不同的青少年时代生活，更在日新月异的社会发展中，他们与孩子之间也有很大心理距离，孩子丰富多彩的内心世界及一些新奇的想法他们并不完全了解。种种因素致使老师和家长好多时候都不能准确定位和评价学生，或者说定位和评价学生还存在一些盲区，有时直到一些学生出现问题还不知道具体情况和原因，甚至引发家校矛盾。

一线班主任在与一些问题学生的家长交流时，经常会听到这样声音：我的孩子很乖很好，怎么可能做这样的事呢？有时孩子有了严重不良行为，急怒的家长会说，你们是怎样管理教育学生的？责任由谁来负？诸如此类的问题在教育教学活动中时刻存在，并对教育学生产生极大的、消极的负面影响。父母的溺爱有时会影响他们对孩子的准确认识和了解，老师和学生的交流不足也会影响到他们对学生的准确定位和评价。无论是老师还是家长，我们应该更多关注的是学生成长的细节和过程，关注他们心理和情绪的细微变化，但学生向我们关闭心扉的时候，也就是有许多问题发生的时候。我们应该时刻注意保持与学生心灵的沟通和交流，这是解决这类问题的最有效途径。

二、思想教育中的堵塞与疏导问题

对学生的思想品德教育是班主任的首要工作，但是在日常生活中，很多班主任思想品德教育的效果并不理想。堂皇冠冕的说教，大多走不进学生心里。“你怎么又打架了”，“你怎么又吵架了”，“你怎么又违反纪律了”，“你怎么不好好学习”……有些班主任有时可能根本就不细问缘由就直接指责批评，处理问题只是有理的三扁担，无理的扁担三地加以处罚，这样简单堵塞的方式不仅会让学生心里不服，而且会激起学生极大的逆反心理。怎么办呢？

我们应当坚持疏导而非堵塞的原则，针对具体问题，要教会学生怎么做，教会学生怎样理智地面对一些情况，要教会学生“学会打架”、“学会吵架”、“学会违反纪律”……比如就打架而言，要让学生明白打架也要打得有价值，应该在什么情况下才能打架。如果是为正义、为尊严、为不受敲诈凌辱、为路见不平见义勇为则该出手时就出手；如果是因为仗势仗力欺人，以强凌弱，因与同学之间的小摩擦小纠纷而挥拳相向，就要让学生充分认识到这样打架不仅毫无价值，而且是人格卑劣的表现。让我们的学生有一颗公平、正义、勇敢的心，有一定的血性，不也正是我们的德育目标之一吗？

三、关于习惯养成教育问题

“习惯养成教育”在当今的中小学教育管理中早已成为一个出现频率较高的语汇，但是在具体实践过程中，一些学校对学生的习惯养成教育成效并不佳，原因是许多班主任对这一概念理解不深，或者说理解上还存在很大模糊性。实际上在这方面我们也早已达成共识。叶圣陶老先生曾经这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是养成教育的具体体现，习惯是养成教育的产物。行为习惯的培养不能只停留有内容上、宣传上，更重要的是要落实到行动上。有些行为习惯必须在强制性的训练下才能得以养成，也就是说良好行为习惯的养成离不开训练。我们在理解和实践一些共识的时候，同时要认识到所谓习惯养成应该是指那些通过培养能够内化为学生自觉行为的东西，很多时候我们把一些纪律约束的内容当做习惯培养，怎能取得理想效果呢？比如就培养学生良好的卫生习惯而言，在学校所谓卫生实际上可以分为个人卫生和公众卫生两个方面。培养学生良好的卫生习惯只能单指个人卫生，学校的公众卫生是指班级负责的教室卫生和环境卫生，说是培养学生打扫公众卫生的习惯就有问题。人的行为是受思想观念制约的，有什么样的思想观念，就会产生什么样的行为，也就会产生什么样的结果。公众卫生的打扫属于纪律约束的层面，老师应该从社会公德方面加以引导和教育学生。此类概念的模糊，认识的不清，直接后果就是使班主任在管理教育学生的时候混淆一些原则性和非原则性问题，有时候教育学生不免出现一些小题大做的情况，进而影响对学生的思想品德教育的质量。

四、关于班主任工作的个性化问题

教育教学工作有其内在的规律性，但是它也是一种个性化的工作，班主任工作更是有很强的个性化。班主任工作，作为学校管理的基本环节和相对独立的教育实体，在学校工作中具有举足轻重的地位和作用。一位班主任的个性和人格表现会直接作用于学生心灵，影响学生的内心世界，对他所带班级学生的价值观、人生观和世界观的树立，生活道路的选择，性格性情，以及各种习惯的养成，等等，始终都有直接明显的或者长期潜在的影响。班主任性格的不同，学养和管理水平的不同，班级管理方法和理念的不同，对学生的上述影响也不同。我们在倡导班主任要具有健全的人格和阳光的个性，促进学生个性化发展的同时，首先应该保障班主任能够积极、个性化地开展工作。能否对班主任工作进行科学的评价和考核，直接关系到班主任工作能否个性化发展。班主任工作评价是整个教育评价的重要部分，班主任工作评估的合理与否，将直接影响班级和学校的教育质量高低，是学校管理工作的重要环节。就目前来说，我们对班主任工作考核评价机制的研究明显滞后于整个时代教育发展的需要，即便是同一县区对班主任工作也没有统一的考核评价机制，所有学校都是各有各的班主任工作评价制度和考核方案，实际上许多学校的评价制度和考核方案其客观性和科学性本身就值得质疑。在这种情况下，许多班主任老师为了在年终考核中获得优良，在具体班级管理中学校考核什么，他就管什么；哪一些方面在考核中占的比重大，就重点抓哪些方面。最终结果是班主任工作个性化泯灭在了现实的功利诉求之中，其工作的创造性也被扼杀了。美国学者威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己加以赏识。”那我们对班主任工作的赏识具体体现在哪里呢？实际上就体现在对班主任的评价和考核制度上。因此，要想充分发挥班主任工作的智慧和个性，提高班级管理和建设的质量，就必须一方面教育研究部门加大班主任工作评价和考核机制的研究力度，为班主任工作的评价和考核提供科学依据，并以此为契机进一步深化教育改革。另一方面学校要在实践中探索研究树立全面、客观和科学的评价观，制订出尽可能合理公正的班主任工作评价考核方案，这个方案既要尊重班级的个性差异，又要给班主任张扬个性创建平台，进而鼓励班主任带出富有特色的个性化班级。

总之，班主任工作是艰巨的、烦琐的，也是责任重大的。班主任要想做好工作，就必须积极探讨解决在班级管理、学生教育中遇到的各种问题，并对这些问题有一个清醒而深刻的认识，从而真正尽到一个班主任应尽的职责，帮助学生健康成长，促进自身专业水平的提升；就必须在实践中不断学习他人经验，不断总结，不断探索，从而把班级管理工作做得更好。

［1］魏书生.班主任工作漫谈.

［2］芮彭年.班主任工作要实现个性化、精细化和艺术化.