浅谈高职高专公共大学英语教学改革

王文方

摘要：随着国家教育部高校职业化教育体系改革文件的出台，中国将以建设现代化职业教育体系为突破口，对高等教育阶段教育结构实施战略性调整。而高职高专公共大学英语作为高等职业教育中的基础学科及重要组成部分，改革势在必行。本文通过对以应用型大学为办学目标的河南WF学院高职高专大学英语教学现状、教学方法与手段、课程设置、教材编排、考核方式的分析，提出高职高专大学英语改革的若干建议，以期通过对大学英语的改革，配合国家职业化教育的改革和顺利发展。

关键词：高职高专;大学英语;教学改革

一、WF学院专科公共大学英语教学现状及成因

通过对WF学院高职高专公共大学英语教学调查发现，现状主要有以下几个方面：

1.课程设置方面。课程设置模式单一，除了英语基础知识的讲解、英语听力写作课程之外，几乎没有其他相关英语课程。同时，学校所开设一年的基础英语课程，其中所学的知识基本是在重复中学的英语教学，没有体现出高职高专的英语教学特点，更没有体现出所学专业英语特点，达不到高职高专大学英语的社会服务性特点。

2.教学方法与教学形式方面。纵观我院专科英语教学，不难发现大多是教师在单纯地“讲英语”，黑板、课本、粉笔成为了教师长期不变的合作伙伴。通常情况下都是教师在讲台上面讲口干舌燥，学生在下面听的稀里糊涂，个别学生甚至睡的昏天暗地，往往忽视了WF学院专科学生英语起点低这一客观因素;而教师依然是讲课的主体，学生是课堂的听众。专科教学基本套用本科教育压缩之路，走完全基础化之路，缺乏专科自身教育特色，与人才培养目标相脱节，与传统专科教学中“重书本知识，轻社会需求;重语言知识传授，轻能力素质培养;重对本科教学的模仿，轻对专科教育教学特点和规律的探索与实践”教学方法无异。

3.教材编排方面。教材内容向学生展示语言知识点的居多，教学中除了“信函”是必备的教学内容之外，很少涉及“技术（产品）说明书、合同”等，不能体现其职业特点。同时，教材中还缺乏对语言能力的训练项目，缺乏真实的语言输出和语言交际的输出。

4.课程考核方面。目前WF学院的专科英语考评依然沿用着传统的考核方式，学期末由教务处组织教师出卷，然后教务处选定试卷，题型大多以客观题为主，要求学生在规定时间内作答，然后由教师按照试卷成绩评卷，这就只采用了终结评估的考核方式，虽然期末成绩由平时作业（20%）、期中考试成绩（20%）、期末成绩（60%）构成，但是终结评估依然占主导地位，而忽略了过程评估的重要地位，并不能反映出学生真实的语言运用能力。而且考试试题类型多为选择、阅读、改错、翻译、写作，都是一些英语基本能力的考查。这样一来，考生对语言活用能力，语言交际中的组织和发散思维能力便无法测量，以至影响测试的效度，容易造成高分低能的现象，不能准确反映被测学生的语言能力和交际能力。

二、高职高专公共大学英语改革的几点建议

针对河南WF学院高职高专大学英语教学现状，笔者建议从以下几个方面进行教学改革，以提高高职高专学生专业能力，适应职场和市场需求，提高学生竞争力。

1.改变单一的以基础英语教育为主的课程设置，同时开设实用英语课程、专业英语课程，培养高职高专学生综合应用英语的能力。国家教育部《教学要求》强调“经过180-220学时的教学，使学生能够借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”同时还指出“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程。参考国外大学英语课程设置，根据WF学院建设应用型大学的实际，可以开设以下几个方面较为丰富的、具有提升性和实用性的高职高专应用课程：

（1）基础英语课程。

（2）实用英语课程。

（3）专业英语课程。

2.改变传统课堂上教师花费大量时间讲解单词、短语、分析句子结构这种“灌输式”、“填鸭式”的教学模式和方法。这种传统的教师为课堂的主角，学生为配角的教学方法过多的强调教师的“教”，忽视了学生的“学”，缺乏师生互动，使学生异化为听课机器，不利于学生应用能力的培养。首先，教师要学会扮好“导演”的角色，学会趣味导课，引人入胜。其次，优化课堂教学内容，营造积极的教学情境。第三，开展丰富多彩的课外活动。第四，加强理论教学与实践活动相结合。

3.改变以“知识点”展示为主的单一教材选择。高职高专英语教学按照“以实用为主，够用为度，以应用为目的”的教学思想，根据上文的课程设置改革思路，第一学期教材选择应以英语基础知识巩固为基础，注重学生语言技能的训练;第二学期教材选择和编排应以实用为基础，根据课文相关内容，设计出学生在将来学习、生活、工作总可遇到的真实情景，改变以单项输出的语法、词汇练习，增加实用性强的英语应用文练习。如河南WF学院，以建设应用型大学为办学目标，重视中文应用文的写作，在第二学期就可以参照中文应用文写作课程教学模式，开设实用性的英文应用文写作课程，根据应用文的不同类型，分为若干个模块，每个模块通过几个学时的课程学习和练习，让学生熟练掌握该类型英语应用文写作;通过一个学期的授课和练习，达到学生全面掌握的目的，以此实现三能型人才之一“坐下去能写”学生培养理念。

4.改变以期末考试成绩为主体的终结性英语考核机制，改变单一的以英语四六级为主的考核机制。大部分高职高专院校当前英语考核基本采用的是以期末考试成绩为主体的终结性考核机制，往往忽视过程性考核机制的作用。为此，笔者建议，采取过程性考核和终结性考核相结合的方式，高职高专英语考核中应减小以期末考试为主的终结性考核的比重，增加过程性考核比重，这样才能达到对学生整个学习过程的有效的监督激励，评估的结果也更加合理，更能全面反映教学的效果。

其次，改变单一的以英语四六级过级率为主的考核机制。考核评价模式的改革必须体现让英语能力处于不能层级的学生通过同等程度的努力能够获得相应程度的认可;不同水平的考核标准能最大化体现学生也已形成的英语实际能力，而不是鼓励高分低能。因此，笔者认为，当前考核不仅应局限于英语四六级考试，同时鼓励学生积极形式多样的英语考试和比赛，让学生根据自己不同的基础，获得不同程度的认可。

三、结语

在国家大力推进高等院校职业化进程中，传统的以应试教育为主的高职高专公共英语教学模式与社会需求之间的差距越来越大，甚至出现脱节现象，高职高专公共英语作为高职高专教育的重要组成部分，是新的人才培养模式得以实现的重要保证，改革势在必行。本文通过对高职高专公共英语教育现状的分析，提出几点高职高专公共英语改革的建议，希望通过对高职高专公共英语的教学改革，能够配合并顺应国家高等院校职业化改革的潮流，同时希望通过改革培养出更多更好适应新形势要求的高级技术型应用人才。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]孙晖，杨皓.关于高职英语改革的思考.中国高教研究[J].2006（32）.

[3]杨季行.高职英语教学现状分析及教学建议.教学研究[J].2007（06）.