小学语文教育教学中读写结合的策略探究

张斌

摘要：语文教学的价值体现在于口头语言和书面语言的熟练运用。这就要求小学语文教师有着很好的读写能力，因此将读写结合运用到小学语文教学中是必要的。读写结合对小学语文教学有很大影响，把读写结合应用于小学语文教学中，探究读写结合教学的新思路，对小学语文教学有着重要作用。

关键词：小学语文 教育教学 读写结合 探究策略

【分类号】G633.3

随着新的教学理念的推进，小学语文教学中的阅读也不再是单纯的指导阅读，更多的是读写结合。在小学语文教学中，读写结合的应用可以使学生学到知识，同时还可以使学生理解和运用语言文字。本文就小学语文教学中读写结合存在的问题进行深入分析，探究实现读写结合的有效方法。

一、小学语文教学中读写结合存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入

在教学中，教师对文本的解读不够深入的，极易造成许多问题。在实际教学中，大部分小学教师一般都根据参考书去解读文本，不从学生的角度去细研文本。有的教师不能独立解读文本，要在参考书，网络的帮助下，才能解读文本。当文本不能被教师深入解读，那么教师就不能正确引导学生去学习文本。在没有细读文本的情况下教学，会使教师在文本中迷失自己，从而迷失学生。最终导致读写结合的无法实现。

（二）轻视学生的个性化阅读

要想实现读写结合，重视学生的个性化阅读是很重要的。在语文教学中，教师往往以自己的理解和思维去指导学生学习，这样学生就缺少了自主学习和自主思考的机会。对于学生来说，个性化的阅读文本是用自己的方式去学习、去理解、去思考文本，从而实现读写结合。通过读写结合的方式，可以实现学生与文本的交流和对话，使学生受到情感的熏陶，享受文字带来的乐趣。但是，当下大部分教师尚未重视起学生的个体差异，进而很少运用个性化阅读的方式要求学生。

（三）无必要的活动太多

在现在的教学中，教师会设计很多活动来进行学习。当然，这些有趣新奇的活动是能吸引学生学习，可同时原本教学的意义被忽视了。在课堂中，仅40分钟的时间被多种多样的活动所分割，课堂变成了舞台，失去了原本的教学意义。虽然这些活动可以让学生参与其中，但最终无法学习到真正的知识。这样的活动取代了原本的教学模式，在课堂中学生无法实现读写结合。

二、在小学语文教学中实现读写结合的有效方法

（一）读前先写

在小学语文教学中，教师可以在教学前将写作内容布置给学生，让学生在学习课文之前根据自己的水平先进行试作。在学生完成试作之后，教师再根据学生的实际情况，与课文的读写训练点相结合进行教学。这样不仅能充分的使用教材，还能联系学生实际情况，帮助学生有效的学习课文。如在学习《美丽的小兴安岭》之前，可以提前给学生布置一个作业“通过自己的语言表达出你所想象中小兴安岭”。这样的课前作业利用课文中与想象中的对比、利用课文中与想象中的不同角度的审视、利用课文中与想象中的不同欣赏，让学生用感兴趣的心态去深入语言文字的学习。

（二）课前读后感

在教学中，教师们往往让学生在课后写读后感，这样的读后感就演变成了课后感。众所周知，读后感是读写结合的重要表现形式之一。然而课后再写读后感的方式，对学生来说是一种负担，学生会认为这是教师在检验课堂上的所学知识，这样就导致学生们不愿意写，害怕写。小学语文教师完全可以把课后再写的读后感布置成课前作业，让学生们自由发挥的去想象去写作。通过写课前读后感的方式既可以培养学生读写结合的能力，还可以真正落实课前预习，同时教师还能摸清学生课前学情，再根据实际的学情进行教学。这种策略的应用可以帮助学生学习不同的文章，从而让学生对文字达到本真的认识。如对《大森林的主人》的学习，在了解学生对《大森林的主人》的课前读后感后，可以让学生初读《大森林的主人》后，亲自感悟到大自然的美好，让学生去发现大自然的美好。有学生感悟到在人生中遇到困难时，应该勇敢面对困难解决困难，还有学生感悟到人与人之间应该相互帮助相互鼓励。

另一方面，教师还可以这样教学“作家康斯坦丁.乌斯季诺维奇.契尔年科想要告诉我们什么呢？”“让我们一起走进《大森林的主人》这篇文章。”“以你们初读所感悟到深入文章展开讨论，告诉大家你是从哪里感悟到你所写的？”“还有其他的不同理解吗？”同时，再联系文章的重点字词句，对内容进行详细分析，深入文章，感悟文章想要告诉我们的真正含义。

（三）用心灵去观察

在生活中的体验和在生活中的感悟等都是文章的来源。可見，文章和生活是分不开的，因此用心灵去观察生活是必要的。在阅读教学中，教师不仅要引导学生掌握学习文章中的句式和文章结构，还应该引导学生去借鉴学习作者是如何观察生活的。在平时的生活中，用心去观察，用心去体验，只有这样才能写出富有感情的、真实的、鲜活的、具有灵性的文章。鉴于此，在暑假的时候，教师可以布置作业，如播种一颗种子（根据自己喜好选择种子），差不多两个月的时间，可以观察种子的从埋在泥土里，通过每天的呵护浇灌到长出小芽，茁壮成长到开花结果。这样，教师可以让学生用眼睛去观察，用心灵去关注再写一篇文章。教师们可以利用这样一次机会，让学生在以后的日子中，可以根据自己所观察的，所感悟的去写文章。

（四）仿写

在读写结合中模仿是基点，创新是支点，从模仿到创新是培养学生写作的转折点。仿写被分为模仿阶段和创新阶段。众所周知，模仿阶段就是作者根据一些文章的句式，结构，写法等来模仿进行写作。创新阶段就是内容的创新，鼓励学生的求异思维，将自己的思想和个性融入到写作中。

（五）续写

所谓续写，就是教学中把一些课文中的句子留下空白，让学生自由发挥想象力去填写，然后在后面续写，通过这样的方式考察学生对课文的理解。如《皇帝的新装》，可以续写皇帝在被骗之后发生了什么的故事。这样不仅能够提升学生的兴趣，还能让学生的思维得到延展。

结束语

只有不断的思考、总结、实践、尝试改进，才能将读写结合真正的运用到小学语文教学中。因此，在小学语文教育中实现读写的结合关键在于对教材的深度挖掘，抓住有效的训练点，提升学生的兴趣点适时的组织学生练笔。在练笔的同时可以加深对文章的理解与感悟，与此同时还可以拓展学生思维空间和提高学生语言能力的表达。只有这样，小学语文教育读写教学才能顺利进行。

参考文献：

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