小学体育课合作学习模式下自主能力的培养

张龙

【摘要】随着教育的飞速发展，培养学生合作、探究的学习能力成为了当前教育的重点。《体育与健康课程标准》要求：“以学生发展为中心，重视学生主体地位。”体育课程必须根据学生身心发展和体育学科学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作、探究的学习方式。本研究探讨在小学体育课堂教学合作学习模式下提高自主性学习能力的有效性。

【关键词】 合作学习;自主学习;小学体育

教育的根本目的是让学生成为有效的学习者，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生合作学习与自主学习，培养学生终生学习的能力。在实施课程标准，发展素质教育的今天，体育课堂教学不应是单调、枯燥的，而是要通过教师和学生双边交流，让体育课堂生机勃勃。随着素质教育的不断深化，而今的体育教学应重视发挥学生的主体作用，激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识。让自主、合作学习的形式成为课堂的主旋律。课堂合作学习鼓励同伴以相互交流、彼此接纳、取长补短的方式进行学习，视同伴为一种学习资源。一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能有效地转化为教学实践。教师将合作学习理论作为指导，结合教学实际，构建起以合作学习为特征的教学模式，合作学习的基础就是个体独立学习，自主学习具有不可替代的作用。在合作学习模式下，学生的自主学习能力将起到重要作用，培养学生自主学习能力显得尤为重要。自主学习是指学习者管理自己学习的能力，即学习者根据自身条件和需要自主确定学习目标和计划，选择合适的学习策略，以自己的学习过程为监控对象，并对学习结果进行评价与反思。自主学习就是要改变传统教学中学生的客体性、受动性和依赖性，进而激励学生的主体性、能动性和独立性。

一、基于合作，引导自主学习

在课堂教学中，基于合作模式的自主学习充分体现了语言教学的交际性原则，学生在小组合作学习的模式下进行目的性更强的自主学习。以体育课为例，教师讲解动作要领技巧和方法，并向全班提问，学生个人先模仿后独立完成，小组成员之间相互交流后，经小组讨论，发现、总结本组成员完成动作的优点及不足，形成小组小结，以上交报告或小组展示的形式完成本次学习。在整个活动流程中，充分调动了小组所有成员的積极性，在完成个人任务的基础之上，分享学习同伴的学习资源与成果，对学生技能提高均有帮助。在课程教学中，采用小组活动的形式，教师在完整动作示范讲解后，要求学生在小组内进行分析、讨论、总结，再以小组为单位进行全班范围内的讨论与总结。这样就要求学生首先根据个人的基本情况，进行目的性很强的自主学习，然后再与小组成员及其他小组分享学习成果，大大提高学习效率。

二、以生为本，强化自主学习

体育学科教学以技术传授、技能的发展为主要教学目标，形成了以“讲解、示--模仿练习--分组练习—巡回纠正--终结评价”的传统的教学模式。教学过程以教师为中心-----“教者发令，学者强应，身顺而心违”。这种教学模式存在着教学目标单一，组织教学形式僵化，忽视个性和能力差异，与课程标准中的让每一个孩子受益的理念相悖。美国著名心理学家罗杰斯认为：当学生自己选择学习方法，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事自主学习。

首先教师要转变观念，变指挥者为引导者让学生的自主学习能力和自觉性，最大限度地释放出来，让课堂活起来，让学生动起来。其次教师要运用富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生的学习动机，强化学生自主学习的意识。通过教师的“教”起示范作用，学生的“学”成主动性学习的习惯。使不同的教学内容和不同的教学对象合理组合，灵活运用，真正让学生做到自主学习。实践证明，这类参与学习比消极学习有效得多。因此在教学中，教师要认真钻研教材，做到精讲多练，把课堂的主体交还给学生，努力构建起一种思维活跃的具有自主性学习的体育教学模式来。

三、培养兴趣，提高自主学习

自主、合作学习是建立在学生学习兴趣之上，强调培育学生强烈的学习动机，着眼于学习者的自觉性和积极性。自主、合作学习能适应学校体育形成学生终身体育思想和能力的基本要求，进而养成终身体育习惯。

在课堂教学中，将学生划分为较为固定的学习小组。根据小组情况与教学目标明确教师教学目标，学习小组内化学习目标，学生形成个体目标。学生只有在目标明确的情况下才能自觉、主动地投入学习。教师应着手培养学生的自主学习能力，有意识地让学生学会确立学习目标、拟定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习状态，从各方面管理自己的学习。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，组成6人或10人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“组长”（掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“汇报员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“监督员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练”（纠正小组同学的错误，正确示范动作，观察组内同学合作技巧的表现），促使合作学习小组形成，做到组内互助合作，组间竞争夺标的氛围。

四、激活思维，创新自主学习

通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，练习设计的变化等来提供多形态的信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

五、过程评价，肯定自主学习

总结评价的目的是为了提高学生的练习水平，解答在自主合作学习中出现的问题和疑惑，总结教训和经验，评价学生学习的情况，从而使自主合作学习的方式更加完善，更能体现出学生在体育教学活动中的主体地位和教师的主导作用。评价的方式有多种，可以学生自评、互评，教师讲评。

新课标下的体育教学评价，建立了“以学论教”的体育教学评价模式，即教学评价的关注点转向学生在体育学习中的自主学习、交流合作、参与热情、情绪体验和探究、思考的过程等等。在学生自主合作学习的整个过程中，教师一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法，铺路搭桥。通過以上流程，教师可以帮助学生明确学习目标任务，然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习，经组内组际交流、评价、互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的练习成果。小组成员之间互相评价以及小组学生的自我评价。在合作学习模式下的自主学习模式应用的整个过程中，这种评价应贯穿于整个教学过程中。教师在了解学生具体情况的基础上，根据课前学生所设置的学习目标、学生的学习态度、学生所完成的学习任务、学生所取得的学习成果、以及学生之间的同伴评价等作为重要参考为每个学生进行最终评价。

六、反馈情况、升华自主学习

在评价结束之后教师应反馈学习情况、反思教学目标，学生应反思学习过程，调整学习目标。学生在学习任务结束时反思自己的学习过程，是自主学习策略中元认知策略的重要组成部分，也是自主学习过程中很重要的一环。调查显示，学生反思是学生在整个学习过程中最容易忽视的一部分，教师应在整个教学过程中帮助提升学生的反思意识，不断根据自身的变化调整学习目标的设定。

合作学习与自主学习既相对独立地发挥着各自作用又能够相互补充，形成自主学习与合作学习的互动，从而促进学生学习的发展。把合作学习模式下针对小学生这一特殊群体，自主学习能力的培养这一观念引入小学体育教学当中，在小学体育教学中确立小组合作模式，运用形成性评价策略，从培养和提高小学生合作意识，逐步引导学生参与小组活动，更加有效地参与合作学习，进而养成自主学习的习惯，为今后乃至终身学习打下良好基础。

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