以生为本 培养能力

何玉君

内容摘要：构建“以教师为主导、以学生为主体”、“以学论教”、“以学施教”的课堂教学模式，是促进学生健康成长的实际行动，是加速教师成长的有效手段，更是建设德艺双馨的教师队伍的重要举措。

关键词：构建 发掘 优化

“课内比教学”是促进学生健康成长的实际行动，是加速教师成长的有效手段，更是建设德艺双馨的教师队伍的重要举措。它是帮助教师构建“以教师为主导、以学生为主体”、“以学论教”、“以学施教”的课堂教学模式的需要。我校如火如荼地开展的新课程改革“生本课堂”，给我送上了一份丰盛的精神大餐，犹如醍醐灌顶，让我回味无穷……下面就习作课教学谈谈自己的体会。

一.明确目标，激发思维。

《语文课程标准》中指出：对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出对周围事物的认识和感想。这就是常说的“我手写我口”。同时强调写话与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。基于这个，教师就要充分利用教材并有效地创设情境激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活乐趣，开展丰富多彩的活动来指导学生写话。在课的开始，教师可以请学生自读习作要求，明确习作内容及要求，为本次习作确立目标。在此基础上通过多元化的学习，激发学生的学习兴趣。学生明白习作要求后请学生交流课前的读书收获，通过课外的阅读，拉近习作与生活的距离，使学生不由自主的联系自己的生活经历，把学生引到自己五彩缤粉的往事生活，激发学生的表达欲望。他们的思维像开闸的大坝滔滔不绝。有的说：我想对妈妈说不要给我报补习班;有的说：我想对妈妈说不要打麻将;还有的说：妈妈，其实我是个乖孩子……

二.发掘“材”源，彰显个性。

新课标”在习作目标中指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，学生的生活并不丰富，他们每天奔波于学校与家，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕作文，主要症结在于没素材可选。针对这些情况，老师可以课前让学生读五篇与习作相关的文章，课堂上根据学生特点，把习作范围扩展到学生生活中，再次给学生提示：受到的委屈，伤心地事，想做的事……学生一下子从自己的生活中找到素材。课堂中的交流，学生用耳朵去听，用头脑去思考，用心灵去体验，更加明确自己的目标。心动，口动，笔动兴趣盎然，真是“童心笔下万物皆活”。珍视孩子的独特感受，彰显孩子的个性。

三.优化指导，获得能力。

学生的习作内容具体、生动、有文采，有个性化，这取决于教师点拨的技巧艺术。习作课上教师可以给学生提供一定的句式，规范学生语言。例如：你读的文章写的是谁对谁说什么？请用：“因为—我想对—说—”。使学生交流时能够准确表达自己的想法。老师采用：课前积累，课中交流，然后再指导、点拨，逐步深入，学生有浅入深，学习积极性高，思维活跃。说和写互相配合、渗透，有效地提升习作质量。老师在课中指导，可以采用多种形式训练语言能力，先让学生自己说，再说给同桌听，最后在全班交流。充分体现由说到写的规律。这一过程中，学生作为学习的主体，能力得到训练，老师的指导润物细无声。课堂上生生互动、师生互动，学生轻松的收获习作素材和方法，能力在潜移默化中得到提高。

四.自主学习，井然有序。

习作课教学要思路清晰，条理分明，组织严谨。更要体现以生为本的教学理念。在指导审题时，让学生以读领悟，自己明确目标及要求，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的读书感受，激发学生学习的主动意识。教师点拨如何写出真情实感，如何写具体，让学生自己根据生活经历交流感受，老师再归纳、总结，给予合理的建议，体现了学生是学习的主人。通过课堂阐述新课标对师生关系的定位——学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者、组织者。使学生在教师的引导下，能力得到提高。

总之，老师要处处以生为本，注重培养学生能力。要更新教学理念，改变教学思路，转变教学师生行为，给课堂带来一种活力，一种精神，一种崭新的理念，促使教育工作者共谋发展，共同耕耘，共同收获，共同创造更加辉煌的明天。

（作者单位：湖北省襄阳市保康县实验小学）