情感渗透在初中英语课堂教学中的探究实践

李彦杰

【摘要】新课程不仅要求我们注重知识教学，还要求我们培养学生积极的情感态度。因此在初中英语教学中渗透情感教育，不仅能提高英语教学效果，还能增强学生的情感体验，提高其德育素质。本文中笔者主要结合自身教学实践，就如何在初中英语教学中，从课前候课、课前导入、课文讲解、课堂练习、课后作业的设计及第二课堂的开辟等角度进行情感渗透，实践和探究其价值。

【关键词】情感渗透 初中英语 课堂教学

一、问题的提出

目前，不少英语课堂仍采用“主知主义观”进行教学实践。即课堂教学目标停留在对学生进行认知能力的培养，过分注重英语语法、知识点的讲授，忽视对学生完美精神世界的建构。课堂教学成了“训练”的代名词，学生获得的只是支离破碎的知识的堆积，故而很难培养出具有整体生命意义的人才。

苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解、靠内在的诱因、靠学生的情绪状态而达到的。” 大量实践证明，学生的全面发展，离不开情感的参与和支持。在初中英语课堂教学中注重情感渗透，是提高课堂教学效率、激发学生积极性的一条有效途径。因此，教师必须充分挖掘刺激学生心理情感的源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。

二、情感渗透在初中英语课堂教学中的探究实践

1.课前候课，增加师生交流。课前进行情感渗透，让教师的肢体语言和动作激活学生。案例1：在安吉路实验中学的一节公开课前，上课的老师走进教室，挥手向大家问好，嘴里在说着“hello， everybody” ，然后亲切的俯身和学生击掌，学生也愉快的争先恐后的伸出手和这个老师击掌，这种愉悦的氛围不仅激活了每一个学生，也感染了听课的每一个老师。案例2：在本校初二年级的我上了一节校级公开课，我提前5分钟走进教室，愉快地和同学打过招呼后，给学生唱了一个简短的英文歌，（因为本课时的内容就是关于各种音乐的介绍），之后我面带笑容的问学生： “Who also likes to sing an English song for us” ，同学们都一致推荐音乐委员，但他却扭捏地轻声地说：“Sorry，I cant”，这时我用亲切但充满期待的眼神看着他，微笑着说：“But I think you can！”，当这个学生歌声慢慢的轻轻的响起时，我随着节奏慢慢的走过去，面带微笑轻拍他的肩膀，示意你真棒时，他的歌声越来越响，越来越投入，一曲终了，台下的同学响起了雷鸣般的掌声，我也激动地说：“You are great， wonderful！”，那个学生很感动地看着我，我想他从我这里收获到从未有过的认可，也从同学的掌声和微笑中，树立了英语学习的自信。这对他的影响不仅仅是一首歌，而是一种挑战，一种自信。

2.课前导入，营造轻松氛围。课前导入中进行情感渗透，让学生在轻松的氛围中开始学习。 课堂导入时间虽短，却是一节课成败的前提，一个优秀的课前导入，不仅要结合课本的教学目标、重点难点、学生的接受能力，更要时刻贯穿情感的渗透。一个冷冰冰的人可以很好的操纵一台机器，却无法打开学生心灵的闸门。因此，教师在课前导入时，要时刻注意情感的渗透，为学生营造轻松愉悦的学习环境。

课堂实例：教学新目标七年级英语（ 上） Unit 3“This is my sister”，这是以“家庭成员”为话题展开学习，在本节课中，我用一个公益广告“family”进行课前导入，在短短2-3分钟的公益广告中，学生切身的感受到“family” 的含义“father and mother I love you”，同时也触动了学生的心灵，让他们感受到父母无私的爱和自己将来身上的责任。之后我把学生事先准备好的全家福拿出来，让学生用This is… 和That is …来讨论自己的家庭成员，学生都自告奋勇的站起来介绍自己的父母及其家庭成员，他们的话语间流露出一种自豪感和责任感。在学生相互的交流中，既学会了本课时的重点句型，又在无形中增添了他们对父母的爱。再如：一位老师在教授人教版新目标英语九年级中的虚拟语气时，在课堂导入时他自己编写了一篇a letter to my mother。老师伴着轻柔的音乐充满感情的朗诵：“Dear mom，if I were you，I would rest for a long time .Because you are too tired……” ，教师感人的表达与学生之间产生了共鸣，同时对虚拟语气if I were you，I would……这个重点句型有了深刻的记忆。通过几次的反复课前导入的实践，让我深刻的明白，好的课堂导入不仅能够帮助学生明确学习目的，调动学生的积极性；为学习新知识做铺垫，架起新旧知识的桥梁；还能融洽师生关系，营造和谐气氛；更能激发学生的潜在意识，激发学生的表现欲和求知欲。

3.课中教学，学生感悟生活。课堂教学中进行情感渗透，让学生在知识的海洋中感悟生活。

（1）在课堂教学中，教师可以结合教材中的课文实例进行情感渗透。教师在对英语新课程教材中的典型课文讲析时，可以把书本知识与社会实际联系起来，引导学生关心家乡建设、国家发展、科学技术进步和社会文化生活，促使学生养成良好的思想道德素质。案例（1）：新目标英语Go for it 八年级下Unit 2 Ill clean up the city parks中， 导入话题：What will you do to build beautiful homes？ 让学生展开讨论和想象，有的同学回答 To build beautiful homes， we should have a low-carbon life；还有的说：we should study hard and make a contribution for our country in the future.We should plant more trees and protect the animals...。同学们各抒己见，纷纷表达自己的观点和决心，在学生表达观点的过程中，我适时的提问“你们觉得建造美好家园的愿望能实现吗？” 这时同学们眼中都流露出了一种志在必得的神情，我话锋一转，However，if we want to build a beautiful home， everybody even a little child should act to do something.Then our homes we living will be more beautiful。接着让学生一起聆听了一首经典老歌《只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间》，当优美的旋律响起、PPT上一幅幅感人的画面呈现时，我看见有的同学眼角泛出了泪花。紧接着我让他们谈谈感受，他们都表现出以后要为家乡的发展贡献出一份力量的决心。

案例（2）在做“What is your favorite food？ I like …. I dislike…”的“free talk”时，好多学生提到“I like hamburgers/coke /…. I dislike eggs.”这时教师可以借此机会告诉学生fast food 多吃的危害性，要多吃水果蔬菜等，帮助学生了解并养成健康的饮食习惯和生活方式，从而提高身体素质。教师还可以把这两句谚语教给学生：One apple each day keeps the doctor away （ 一天一个苹果，医生远离我） 。 All work and no play make Jack a dull boy （ 只工作不娱乐使人愚钝）。然后引入话题，What are the damages of eating junk food？ 让学生对这个非常熟悉的话题畅所欲言，把自己亲身经历和最有感受的真实事件在课堂上用英语讲述出来。这样，既提高了英语口语表述能力，又意识到了吃垃圾食品的危害，从而重视饮食卫生，自觉养成良好的生活习惯。

（2）在课堂教学中，教师还可以结合教材中的词语例句进行情感渗透。教师在对英语新课程教材中的典型词语或结构作讲析时，可以在例句中紧扣词语意义、结构特点，引入“真、美、善”的内容，可以培养学生正确的人生观、价值观，使他们在潜移默化中修身成才。

如讲到新目标英语八年级Unit2 How often do you exercise 的文章时有这样一个句子：“we think the best way to relax is through exercise”。在此引导学生虽然放松有很多的方式，但是运动才是最健康的最好的。在Unit6 Im going to study computer science时，有一句 “Not everyone knows what they want to be.Just make sure you try your best.Then you can be anything you want”通过这句话，告诉学生无论在生活中还是在学习中，都要尽自己最大努力去做，天下无难事，只怕有心人。在八下unit4中，有这样的话“What a brave young man ！ ”以此来教育学生要成为一位勇敢的人。“We should help each other.”教育学生要彼此帮助，但同时也通过这句话“Fire can be very dangerous.It is important to be careful with fire”，教育学生要小心火灾，注意自己的安全。通过这种教学方式，教师不仅教授了英语教学大纲规定的内容，还在课堂教学中渗透了品德教育，同时对学生进行了有说服力的思想教育和思维训练。

（3）在课堂教学时，评价性语言时刻渗透情感教育。《英语课程标准解读》明确指出，情感性的评价体系是对学生学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动程度、语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，并且给与情感上的影响，以促进学生的学习积极性，帮助老师改进教学。

因此，在英语课堂教学中，教师千万不要吝啬对学生的表扬、夸奖、赏识和激励如：对表现好的，别忘了用“Very good！”（很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well- done”（不错） 来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesnt matter， just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好） 等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除紧张情绪，并能够在老师评价的话语中获得成功感。这是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质。

（4）课堂练习，全员情感渗透。 课堂练习中进行情感渗透，让学困生也在参与的过程中获得成功感。在英语教学中，不少学困生由于学习成绩差，学习情绪低落，课堂上对于老师出的习题，不敢举手回答。对于这些学生，我们可以从基础着手， 设计起点低、台阶密、坡度小、容量适宜的训练，并给这些学生回答的机会，当他们回答正确时，我们可以用热情洋溢、发自肺腑的语言加以肯定和赞誉，并用竖起大拇指等肢体动作表示满意。当他们回答错误时，我们不要急于找其他同学帮忙，而应给与相应的提示和帮助，并以自信的眼神给与鼓励“你行的”“老师相信你”，这时候学生体会到参与的乐趣和成功的喜悦，我们用自己的耐心和爱心使学生不断获得成功的情绪体验， 促进学生身心的健康发展， 变苦学为乐学。从而帮助他们架起走向成功的桥梁。

（5）课后作业，评价体现个体。课后作业中进行情感渗透，让不同层次的学生感受到学习的乐趣。由于各方面的影响，学生的语言能力和水平是参差不齐的，那么作业的布置与设计也可采取分层的方法，我充分考虑到每个学生的近况与发展，既让成绩优异的学生吃得饱，又要让学困生有的吃，同时还设计一些中等生“跳一跳，够得着”的题，使学生们勇于接受挑战。这种分层要求的作业模式， 能够充分调动他们的积极性， 努力达到或超过其最近发展区水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。同时在作业评价中，我们简单的一句话、精彩的一句激励、温馨的一声问候都能直接影响到学生的学习情绪。因此，富有积极感情魅力的作业评语会使教与学联系得更加紧密、自然。可见，我们对学生作业进行正面鼓励的书面评价时，带给学生的成就感将影响到此后学生对这门学科的学习状态。

（6）第二课堂，以课内带课外。开辟第二课堂，将情感教育渗透到生活中的各个领域。学习英语的最终目的是为了应用。单单靠课堂的学习是不够的，而应扩展到日常生活中去。可以利用音像和网络资源，引入一些学生感兴趣的当地新闻或国际时事，丰富教学内容和形式；利用第二课堂组织兴趣小组搞一些游戏活动，

心理学家告诉我们：人的情感态度直接影响甚至决定着人的行为，尤其是青少年时期，理性还达不到一定的水准。所以在英语课堂教学中，力求从课前候课、课前导入、课文讲解、课堂练习、课后作业的设计及第二课堂的开辟等角度进行情感渗透，寓德育于英语教学，是英语教师面临的一个重要课题。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂22条——致力于高效课堂模式的推广与应用[M].济南：山东文艺出版社，2009.

[2]梅会英.浅谈初中英语课的巧妙导入[J].中小学教育，2012（4）.